“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探索

宋英超 呂宜忠

摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程為例，探討了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在《數(shù)控編程與操作》課程中的應(yīng)用與探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 數(shù)控編程與操作 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

隨著數(shù)控技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，《數(shù)控編程與操作》課程已經(jīng)被越來(lái)越多的職業(yè)職業(yè)院校列入教學(xué)計(jì)劃。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果只注重系統(tǒng)的理論知識(shí)而忽視動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就很難達(dá)到相關(guān)企業(yè)需求，難以在社會(huì)立足。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是集“教、學(xué)、做”于一體的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生的全程參與，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教、教中做”，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)模式。因此，職業(yè)院?！稊?shù)控編程與操作》課程亟需進(jìn)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式探索。通過(guò)對(duì)該課程長(zhǎng)時(shí)間的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索，我們擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，以期共勉。

1 選用教材

我們選用的教材是由機(jī)械工業(yè)出版社出版的呂宜忠主編的《數(shù)控編程與操作》，該教材分為理論知識(shí)與操作技能兩條主線，理論知識(shí)部分深淺適度，操作技能部分特色鮮明。具體分析，該教材包括數(shù)控編程與操作基礎(chǔ)、數(shù)控車(chē)削編程與操作、數(shù)控銑削和加工中心編程與操等三個(gè)模塊，每一個(gè)模塊又分為若干課題，每一個(gè)課題包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)展示、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、思考與練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。該教材以課題為教學(xué)單元，把理論知識(shí)、操作技能巧妙地融入到各個(gè)課題中，增強(qiáng)了目的性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如，在“軸類(lèi)零件編程與加工”這一課題中，首先列舉了五條學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后列舉了本課題的任務(wù)展示，是對(duì)一軸類(lèi)零件的編程與加工；在知識(shí)學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，介紹了進(jìn)行軸類(lèi)零件編程與加工中需掌握的理論知識(shí)與操作技能知識(shí)；在技能訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，介紹了程序編寫(xiě)和機(jī)床操作的各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟；在思考與練習(xí)這一環(huán)節(jié)，列舉了對(duì)于這一課題的主要理論知識(shí)和技能訓(xùn)練方法的知識(shí)。通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生了解和掌握軸類(lèi)零件的編程工藝、編程方法、操作技能，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)過(guò)程

在《數(shù)控編程與操作》課程的教學(xué)過(guò)程中，我們積極探索與實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，嚴(yán)格執(zhí)行理論淺化、技能實(shí)用化，以能力為本位，在方法上、過(guò)程上嚴(yán)格按照企業(yè)需求，與企業(yè)生產(chǎn)“無(wú)縫對(duì)接”。首先，多渠道強(qiáng)化數(shù)控編程與操作技能培養(yǎng)，適當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間比例。結(jié)合《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)內(nèi)容，我們有目的、有步驟地讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。其次，在理論教學(xué)中采用多種模式，特別是“情景型”模式，從而掌握相關(guān)知識(shí)技能的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“螺紋類(lèi)零件的編程與加工”這一課題時(shí)，我們主要通過(guò)以下步驟完成：①在一體化教室里，通過(guò)播放一個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生了解本課題所要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，熟悉工藝分析、程序編制、機(jī)床操作的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)本課題有一清晰認(rèn)識(shí)。②講授螺紋類(lèi)零件編程過(guò)程所應(yīng)用的各項(xiàng)指令，首先利用動(dòng)畫(huà)演示該指令的動(dòng)作過(guò)程、注意事項(xiàng)；然后教師和學(xué)生一起利用這些指令進(jìn)行編程訓(xùn)練，并將這些所編寫(xiě)程序利用計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行檢查，以檢驗(yàn)是否準(zhǔn)確。③將檢驗(yàn)合格的程序輸入數(shù)控機(jī)床，加工出符合課程要求的工件，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3 在實(shí)踐中完成作業(yè)

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式中“做”是核心，教師在做中教、教中做，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。從教師角度來(lái)說(shuō)，教與做相輔相成，缺一不可；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)與做緊密結(jié)合，相互影響。《數(shù)控編程與操作》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)以教師、學(xué)生的“做”為平臺(tái)。例如在“成形面類(lèi)零件的編程與加工”這一課題的教學(xué)過(guò)程中，教師和同學(xué)們通過(guò)工藝分析、編程指令學(xué)習(xí)、程序編寫(xiě)、計(jì)算機(jī)仿真檢驗(yàn)、數(shù)控機(jī)床加工后，老師再將關(guān)于成形面類(lèi)零件的專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生更熟悉相關(guān)企業(yè)對(duì)于成形面類(lèi)零件加工工藝的全過(guò)程，使學(xué)生在工藝分析、工藝處理、工藝應(yīng)用、工藝方案的制定等方面能與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)成形面類(lèi)零件的工藝能力。

4 實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

在《數(shù)控編程與操作》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地資源。在學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地穿插進(jìn)行一些課題。這樣做的效果，一是可以強(qiáng)化學(xué)生的做中學(xué)、學(xué)中做；二是讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能；三是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中增加工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)者的角色轉(zhuǎn)換。

當(dāng)然，在《數(shù)控編程與操作》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索過(guò)程中，我們也碰到了一些問(wèn)題，有些問(wèn)題還是我們無(wú)法解決，或者是無(wú)力解決的，比如如何更好地將該教學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，這需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地積極探索，爭(zhēng)取有更加實(shí)用、有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。

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