將信息技術(shù)引入歷史課堂

陳毅

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要發(fā)展方向，特別是當(dāng)前“校校通”工程逐步建設(shè)，“教育信息化、數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)爭先恐后地成為廣大教師教改研究的主要課題。網(wǎng)絡(luò)教育豐富了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法和手段，使歷史教學(xué)內(nèi)容、教材形態(tài)、教學(xué)形式發(fā)生顯著的變化，同時拓展了教育的時間和空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強(qiáng)歷史教學(xué)中的互動與反饋。因此，探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)的契合非常必要。

【關(guān) 鍵 詞】 信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；歷史教育

當(dāng)今社會信息化高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要發(fā)展方向，特別是當(dāng)前“校校通”工程逐步建設(shè)，“教育信息化、數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)存在一定的局限性，筆者以為歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)也是重要的制約因素之一。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷的“過去時”，學(xué)生們必須對過去的歷史事實(shí)有所了解，才能有所參與。而傳統(tǒng)學(xué)校的知識傳遞基本上是單向的，傳遞的是經(jīng)過國家、社會或教師篩選、加工、改造了的信息，不僅容量有限、傳遞速度慢，而且未必適合學(xué)習(xí)者的水平、興趣和特長，也沒有多少自主性和選擇性。由于受時間和空間的制約，師生總是以旁觀者的姿態(tài)來對待歷史知識，缺乏歷史體驗，無法領(lǐng)略歷史內(nèi)涵的凝重與多姿多彩。加上課時少、內(nèi)容多、應(yīng)試教育所造成的不重視因素，又使歷史教師在完成教學(xué)任務(wù)與激勵學(xué)生主體性之間進(jìn)退維谷、難以兼顧，以至歷史教學(xué)時常陷入非常尷尬的境地。毋庸置疑，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)正面臨著一場前所未有的危機(jī)與革命！網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的應(yīng)用呼之欲出。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的主要方式

網(wǎng)絡(luò)教育是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所進(jìn)行的教育、教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式多樣主要有：音視頻播放形式：分為由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放實(shí)時的視頻或錄像而進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)者根據(jù)需要對服務(wù)器中預(yù)存的視頻進(jìn)行點(diǎn)播觀看學(xué)習(xí)兩種；視頻會議形式：利用音視頻多向?qū)崟r傳輸學(xué)習(xí)信息；Web教材形式：以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；多媒體課件形式：運(yùn)用多媒體技術(shù)，按照教學(xué)需要，設(shè)計開發(fā)的教材；資源素材庫形式：集中收集整理與課程相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；虛擬社區(qū)形式：通過BBS的形式構(gòu)建師生間、學(xué)生間功能豐富的互動交流的平臺；即時通訊形式：師生間、學(xué)生間借助網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具，通過文字、語音等形式進(jìn)行的異地實(shí)時交流；電子郵件形式：師生間、學(xué)生間以e-mail的形式進(jìn)行的相互交流。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常見形式分析

（一）非實(shí)時學(xué)習(xí)

此形式我們稱為點(diǎn)播教學(xué)。這一教學(xué)活動可以作為傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，給予學(xué)生多次學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師將歷史教學(xué)內(nèi)容，課堂視頻，實(shí)驗步驟，教學(xué)測評，參考資料，輔導(dǎo)材料等，以圖像、聲音、視頻、文字的形式，分類整理展現(xiàn)在教學(xué)網(wǎng)站上，存放在服務(wù)器中。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主調(diào)用存貯的教材，通過瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻或下載電子教案的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以自主地控制播出狀態(tài)、時間。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地掌握主動權(quán)，根據(jù)自身知識掌握的不同情況，有側(cè)重地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生感受到的是一個圖文并茂、動靜結(jié)合、聲像融合的歷史教學(xué)情境，這樣的情境能夠極大地提高教學(xué)效率。

（二）在線輔導(dǎo)

在教學(xué)活動中，如果師生處于一種相對分離的狀態(tài)，學(xué)生長期得不到教師關(guān)注，尤其是在遇到困難時無法得到幫助，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫折感。因此，教師有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)幫助和適時調(diào)控。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了更多樣、更便捷的交流方式，網(wǎng)絡(luò)中的在線輔導(dǎo)可以成為傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)輔導(dǎo)的有益補(bǔ)充。在線輔導(dǎo)主要由兩種方式來實(shí)現(xiàn)：一種是學(xué)生利用歷史教學(xué)網(wǎng)站上的課件和輔導(dǎo)材料，自主輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)；另一種是教師與學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)個別輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)生可以通過電子郵件、BBS 討論或網(wǎng)絡(luò)通訊工具的方式詢問教師。教師也可以用電子郵件或網(wǎng)站公告板來布置作業(yè)，進(jìn)行答疑等教學(xué)活動。

（三）群體討論

只有讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，才能將所學(xué)的知識內(nèi)化。群體討論的方式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，使學(xué)生主動地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的群體討論主要可以通過虛擬社區(qū)（BBS）進(jìn)行，可以滿足教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間不受時間地點(diǎn)限制的討論活動。也可以滿足在計算機(jī)多種通訊技術(shù)支持下處于不同地點(diǎn)的多個學(xué)生，在交互合作中共同完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。在虛擬社區(qū)中群體討論，可采用實(shí)名和匿名的方式進(jìn)行，學(xué)生容易克服心理障礙，便于擴(kuò)展討論的參與面。在討論過程中，教師可隨時進(jìn)行監(jiān)控，通過發(fā)帖提示的方式指導(dǎo)學(xué)生。教師也可作為一個參與者和學(xué)生一起發(fā)貼討論，并及時推薦一些精彩內(nèi)容，激勵學(xué)生進(jìn)一步深入思考，把討論引向深入。還可以以課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為起點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的主題研究活動，通過分工協(xié)作、交流討論等形式開展探索研究。指導(dǎo)學(xué)生在課外搜尋、整理和掌握更多的歷史材料，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過與課堂教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間和內(nèi)容將大大拓展，能更有效地推動學(xué)生在教學(xué)活動中對同一主題的討論與探索。

（四）學(xué)習(xí)資源共享

信息資源的共享是網(wǎng)絡(luò)的一大特性，在歷史教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的過程中，教師可將課程相關(guān)的資料、軟件等分類整理上傳到服務(wù)器。學(xué)生也可把自己收集到的歷史學(xué)習(xí)資源以主題帖的形式發(fā)布到網(wǎng)站留言板或BBS 的相關(guān)版面當(dāng)中。在歷史教學(xué)過程中，教師可先確定明確的主題，讓學(xué)生自行收集資料完成課題，同時將收集到的信息歸類整理后，在網(wǎng)站留言板或BBS 中進(jìn)行發(fā)布交流。由于這種社區(qū)的共享機(jī)制，可使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能便捷地獲得大量有序的歷史文獻(xiàn)，又培養(yǎng)了信息收集、判斷、整理的能力。

（五）評價反饋

在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的歷史教學(xué)評價與反饋是傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中紙筆測試和口頭問答的延續(xù)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的四個要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價可以分為對學(xué)生的評價、對教師指導(dǎo)活動的評價、對歷史學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價和對支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)效果的評價主要是通過考試成績的方式來衡量的，因此在設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)時則應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生的綜合評價，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價?？刹捎脤W(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價相結(jié)合的方式。同樣，考試測試也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用多種方式進(jìn)行：如開發(fā)和利用在線測試系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)范化網(wǎng)上測試；或是在網(wǎng)頁上發(fā)布測試題目，讓學(xué)生進(jìn)行自我測試。通過這些評價反饋，教師可隨時了解學(xué)生們對問題的掌握狀況，以便在課堂上進(jìn)行有針對性的講解。

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與歷史課堂教學(xué)結(jié)合是技術(shù)應(yīng)用于課程的策略，它是歷史教學(xué)方法和形式的革新；同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。依托于一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在從課程設(shè)計到課程實(shí)施、評價的整個過程中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與歷史學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。這不僅使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容成為歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，而且還使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身成為了課程的一部分。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，作為一種有效的教學(xué)手段，在信息技術(shù)教育中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，但如何充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，如何解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當(dāng)前條件不是十分成熟，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一廣闊的舞臺，在信息技術(shù)教學(xué)中積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以適應(yīng)新時代教育改革的需要。

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