引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂(lè)園

梁夕云

【摘 要】 本文主要論述四年級(jí)語(yǔ)文課堂小練筆的幾種方法：仿寫(xiě)、想象、改寫(xiě)。通過(guò)具體實(shí)例，闡述了怎樣抓住文本的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行小練筆，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂；小練筆；教學(xué)

新課標(biāo)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。閱讀教學(xué)中抓住課文中的表達(dá)形式和表達(dá)方法進(jìn)行課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度、全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一年來(lái)，我不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，更關(guān)注文本的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、理解文本中精美的表達(dá)形式（表達(dá)方法），以及它的妙用之處。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移——小練筆。

一、仿寫(xiě)小練筆

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭n文中有許多精彩的語(yǔ)段，教師可以抓住這些語(yǔ)段讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)中的表達(dá)特點(diǎn)，巧妙之處，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。

如《將心比心》一課，有這樣的一段話(huà)：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到她跟上來(lái)才松開(kāi)手。當(dāng)奶奶向她道謝的時(shí)候，那位阿姨輕輕地說(shuō)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她在遇到這種情況時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)?！边@兩個(gè)句子，第一句是人物的動(dòng)作描寫(xiě)，第二句是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，簡(jiǎn)單的小事，樸實(shí)的語(yǔ)言，卻反映了人物美好的品質(zhì)，真可謂是“小事情，大精神”。

教學(xué)時(shí)，我首先把這兩句話(huà)找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是動(dòng)作描寫(xiě)，什么是語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)這兩種描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的好處，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行仿寫(xiě)小練筆，要求學(xué)生用上動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)類(lèi)似的小事，如讓座、帶路、扶老人、推車(chē)、送傘等等。

可以進(jìn)行仿寫(xiě)的文段還有很多，如《桂林山水》的第二段，可以先讓學(xué)生按課文內(nèi)容填空：

漓江的水真靜啊，靜得_____________________；

漓江的水真清啊，清得_____________________；

漓江的水真綠啊，綠得_____________________。

再進(jìn)行仿寫(xiě)練筆：

校園里的花真多啊，多得___________________；

校園里的花真美啊，美得___________________；

校園里的花真香啊，香得___________________。

最后可以完全放手讓學(xué)生用這種句式寫(xiě)一處景物，如公園、田野等；或?qū)懸粋€(gè)場(chǎng)面，如市場(chǎng)、大街等；或?qū)懸粋€(gè)人，如同學(xué)、親人等。

二、想象小練筆

捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能思維的。”教科書(shū)中的許多課文以及課文中的插圖都提供給學(xué)生想象的空間，作為教師，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀。如《巨人的花園》這篇童話(huà)最后寫(xiě)道：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福?！蔽以趯W(xué)生陶醉在巨人的花園這個(gè)美好童話(huà)世界的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“巨人和孩子們的幸福生活”。這篇課文中有一幅精美的插圖，給了學(xué)生極大的想象空間，也可以發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，再把畫(huà)面內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。又如《魚(yú)游到了紙上》一文中的插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象，“圍觀(guān)的人議論紛紛，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再進(jìn)行小練筆。（下轉(zhuǎn)43頁(yè)）

（上接40頁(yè)）

三、改寫(xiě)小練筆

改寫(xiě)是小練筆的一種常用模式。改寫(xiě)的方法很多，把長(zhǎng)篇改為短篇（縮寫(xiě)），或把短篇改為長(zhǎng)篇（擴(kuò)寫(xiě)）；把古詩(shī)改成記敘文，或把記敘文改成詩(shī)歌；把第一人稱(chēng)寫(xiě)法變成第三人稱(chēng)……如《電腦住宅》一文，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示題目：請(qǐng)以“電腦住宅主人”的身份，有條理地、概括性地介紹電腦住宅（100字左右）。

歡迎您來(lái)到我的電腦住宅。您首先看到的是___

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又如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，可以讓學(xué)生用擬人的手法，用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法進(jìn)行改寫(xiě)——《鳥(niǎo)類(lèi)的自述》。

另外，每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)都會(huì)有好幾首古詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上，來(lái)一個(gè)古詩(shī)大變臉——把古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文。如《游山西村》這首詩(shī)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把陸游在豐收之年，在農(nóng)村作客的情境寫(xiě)下來(lái)。

記敘文也可以改寫(xiě)成詩(shī)歌。我在教《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一次次感情朗讀課文精美語(yǔ)段之后，深深陶醉。我就啟發(fā)學(xué)生：“能不能把這篇描寫(xiě)田園風(fēng)光的美文改寫(xiě)成一首美麗的小詩(shī)呢？”學(xué)生都說(shuō)“能”。想不到他們?cè)娕d大發(fā)，有人說(shuō)“房前瓜，屋后花”，有學(xué)生馬上就對(duì)上來(lái)“地上雞，河中鴨”；有的說(shuō)“石橋稻田人家”，有人馬上就說(shuō)“垂柳綠蔭野花”，我說(shuō)加個(gè)總結(jié)句吧，有學(xué)生就說(shuō)“鄉(xiāng)下風(fēng)景美如畫(huà)”。就這樣，集體創(chuàng)作了一首小詩(shī)。學(xué)生都覺(jué)得很有趣，還寫(xiě)了許多令人意想不到的小詩(shī)。

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的樂(lè)園，把課堂小練筆當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新知識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 項(xiàng)箭君. 淺談小學(xué)中段語(yǔ)文課堂“小練筆”的設(shè)計(jì)[J]. 快樂(lè)作文，2011（2）.