工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

戴初+張則嶺+全桂華

【摘要】分析工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，提出教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則及相應(yīng)的構(gòu)建方案。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0101-02

教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的重要組成部分。目前，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系還不夠完善。本文就工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方案。

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

目前，高職院校正不斷改革創(chuàng)新，推出了工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，試圖以此來提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近幾年的實(shí)踐證實(shí)，工學(xué)結(jié)合的模式確實(shí)不失為高職院校人才培養(yǎng)的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應(yīng)用。由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及經(jīng)貿(mào)行業(yè)的特殊性，在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系還存在不少問題。工學(xué)結(jié)合就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，注重的是學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，因而傳統(tǒng)的卷面形式的考試不適應(yīng)于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果評價。對于工科類專業(yè)來說，推行工學(xué)結(jié)合模式很容易實(shí)現(xiàn)，一個企業(yè)就可以接納較多的學(xué)生實(shí)習(xí)。然而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生要求較長時間的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位能夠接納的學(xué)生人數(shù)有限，尤其是一些專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量就更少了。這就使得學(xué)生實(shí)習(xí)分散，學(xué)校管理難度加大，同時，企業(yè)對接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，有些甚至只是應(yīng)付式的參與，使得教學(xué)評價結(jié)果不盡如人意。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則

（一）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是每一個評價體系都應(yīng)該遵循的原則。對與高職教育而言，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型專門人才，尤其是工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，那么對該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價就必須結(jié)合社會和企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使得評價更具科學(xué)性。在評價體系的構(gòu)建中，對于評價指標(biāo)的選取都要經(jīng)過科學(xué)論證，并通過相關(guān)專家的評估和認(rèn)可，確保其能夠科學(xué)、合理的反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量特性。

（二）全面性與簡潔性相結(jié)合的原則。教學(xué)質(zhì)量的評價工作是一個系統(tǒng)的工程，一個科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系涉及方方面面的因素，如辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)活動、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等等，此外，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的主體也是多種多樣的，常見的有學(xué)生評價、教師評價、同行評價、企業(yè)評價等等，評價主體不同，其視角、立場都各不相同，能夠更好地反映教學(xué)工作的好壞，在評價過程中必須對這些因素和環(huán)節(jié)有一個全面的考慮和全方位的把握。在對教學(xué)工作進(jìn)行全面把握和評價的同時，要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)因素，在評價體系的設(shè)計(jì)過程中，既要注重指標(biāo)的覆蓋面和系統(tǒng)性，也要根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)和辦學(xué)模式突出重點(diǎn)。

（三）可操作性原則。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，既要根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)要求以及專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，正確、客觀、合理地選擇評價指標(biāo)，更需要注重評價體系的可操作性，讓評價體系能夠真正的落到實(shí)處。因此，在選取指標(biāo)體系時，要注意指標(biāo)選取要“適中”，不能過于簡單，也不能過于細(xì)致和繁雜。選取的指標(biāo)盡量能夠量化，如果不能量化也要對其有一個合適的定性，若是某些指標(biāo)確為難以收集或是無法清晰的對其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，則不予考慮。在評價指標(biāo)選定之后，為便于進(jìn)行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價表格。

（四）發(fā)展性原則。教學(xué)的過程是一個動態(tài)的過程，學(xué)校在教學(xué)方法、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面要不斷改進(jìn)和提高，那么對教學(xué)質(zhì)量的評價也必然要隨之不斷地發(fā)展和完善。同時，構(gòu)建評價體系應(yīng)該以有利于教學(xué)管理和教學(xué)改革為目標(biāo)，其評價導(dǎo)向和評價結(jié)果應(yīng)該要能夠調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，應(yīng)該有利于師生和學(xué)校的共同發(fā)展。

三、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方案

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括選取相關(guān)的評價指標(biāo)和確定各指標(biāo)的權(quán)值兩個方面。指標(biāo)的選取方法包括問卷調(diào)查法、專家經(jīng)驗(yàn)編制法和主成分分析法等；權(quán)值的確定方法包括比較平均法、對偶比較法、專家咨詢法和層次分析法等。本文結(jié)合筆者所在學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐情況，在總結(jié)專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用層次分析法建立工學(xué)結(jié)合背景下的高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

層次分析法就是把要分析的對象層次化，根據(jù)問題的影響因素之間的相互關(guān)系和從屬關(guān)系，把各因素按不同層次組合，得到一個多層分析的模型。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了一個三級評價指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，其具體內(nèi)容如表1所示。

表1教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 三級指標(biāo)

師資隊(duì)伍建設(shè) 教師專業(yè)水平 教師學(xué)歷、技術(shù)等級、職業(yè)資格等

“雙師型”高職教師

教師的職后培養(yǎng)情況

教師道德建設(shè) 為人師表，言傳身教

遵守學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德

教師考核機(jī)制 對教師的教學(xué)、科研能力評價是否完善

優(yōu)秀教師的考核和培養(yǎng)

課程建設(shè) 課程設(shè)置 以市場需求為導(dǎo)向

理論與實(shí)踐相結(jié)合，更注重實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容 課程內(nèi)容的深度和廣度符合要求

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐掛鉤，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

課時安排合理，內(nèi)容充實(shí)

教材設(shè)置 按照工學(xué)結(jié)合模式編寫教材

基于教學(xué)實(shí)踐工作開發(fā)編寫

教學(xué)方法 教學(xué)過程 前期準(zhǔn)備工作充分合理

教學(xué)過程中與學(xué)生充分互動

合理的安排后期監(jiān)控和考核

學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

學(xué)生積極性高，課堂氛圍良好

教學(xué)效果 運(yùn)用多媒體教學(xué)，生動、直觀

學(xué)生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)都有所提升

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn) 專業(yè)技能 了解行業(yè)動態(tài)

熟悉行業(yè)工作流程

生產(chǎn)操作規(guī)范、熟練

工作成效 高效、保質(zhì)、保量地完成工作

獨(dú)立完成自己的本職工作

職業(yè)道德 按時上下班

工作態(tài)度積極

遵守職業(yè)操守

社會能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

溝通能力

正確處理社會關(guān)系

（二）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價制度。教學(xué)質(zhì)量的評價主體是多元化的，在工學(xué)結(jié)合背景下，企業(yè)（頂崗實(shí)習(xí)單位、用人單位）的評價是非常重要的一個部分，因此，對于工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價可通過學(xué)生、教務(wù)督導(dǎo)、同行以及企業(yè)等方面展開，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價制度。學(xué)生評價可通過組織學(xué)生進(jìn)行座談會、問卷調(diào)查或是網(wǎng)上評價等方式，獲取學(xué)生對老師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理等方面的信息反饋。教務(wù)督導(dǎo)的評價可以通過定期進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)檢查比如中期檢查等，還可以不定期的組織聽課、評講等。同行的評價則是邀請?jiān)搶I(yè)的同行教師或?qū)＜疫M(jìn)行聽課、討論。企業(yè)的評價是工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)，企業(yè)可以對實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德等進(jìn)行評價，還可以配合對高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等提出建議。

總之，教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)，對于工學(xué)結(jié)合背景下的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其情況相對特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方法已經(jīng)不能全面合理對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。高職院校和相關(guān)專業(yè)的專家、教師應(yīng)積極探索，建立并逐步完善該方面的教學(xué)質(zhì)量評價體系，努力讓學(xué)生、老師、企業(yè)等都參與教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，形成一個全方位、多角度的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張則嶺，陳星.工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的問題與建議［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2013（4）

［2］羅振華.淺談高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式［J］.職教論壇，2010（2）

（責(zé)編何田田）

【摘要】分析工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，提出教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則及相應(yīng)的構(gòu)建方案。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0101-02

教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的重要組成部分。目前，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系還不夠完善。本文就工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方案。

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

目前，高職院校正不斷改革創(chuàng)新，推出了工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，試圖以此來提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近幾年的實(shí)踐證實(shí)，工學(xué)結(jié)合的模式確實(shí)不失為高職院校人才培養(yǎng)的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應(yīng)用。由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及經(jīng)貿(mào)行業(yè)的特殊性，在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系還存在不少問題。工學(xué)結(jié)合就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，注重的是學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，因而傳統(tǒng)的卷面形式的考試不適應(yīng)于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果評價。對于工科類專業(yè)來說，推行工學(xué)結(jié)合模式很容易實(shí)現(xiàn)，一個企業(yè)就可以接納較多的學(xué)生實(shí)習(xí)。然而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生要求較長時間的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位能夠接納的學(xué)生人數(shù)有限，尤其是一些專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量就更少了。這就使得學(xué)生實(shí)習(xí)分散，學(xué)校管理難度加大，同時，企業(yè)對接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，有些甚至只是應(yīng)付式的參與，使得教學(xué)評價結(jié)果不盡如人意。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則

（一）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是每一個評價體系都應(yīng)該遵循的原則。對與高職教育而言，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型專門人才，尤其是工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，那么對該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價就必須結(jié)合社會和企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使得評價更具科學(xué)性。在評價體系的構(gòu)建中，對于評價指標(biāo)的選取都要經(jīng)過科學(xué)論證，并通過相關(guān)專家的評估和認(rèn)可，確保其能夠科學(xué)、合理的反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量特性。

（二）全面性與簡潔性相結(jié)合的原則。教學(xué)質(zhì)量的評價工作是一個系統(tǒng)的工程，一個科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系涉及方方面面的因素，如辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)活動、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等等，此外，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的主體也是多種多樣的，常見的有學(xué)生評價、教師評價、同行評價、企業(yè)評價等等，評價主體不同，其視角、立場都各不相同，能夠更好地反映教學(xué)工作的好壞，在評價過程中必須對這些因素和環(huán)節(jié)有一個全面的考慮和全方位的把握。在對教學(xué)工作進(jìn)行全面把握和評價的同時，要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)因素，在評價體系的設(shè)計(jì)過程中，既要注重指標(biāo)的覆蓋面和系統(tǒng)性，也要根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)和辦學(xué)模式突出重點(diǎn)。

（三）可操作性原則。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，既要根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)要求以及專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，正確、客觀、合理地選擇評價指標(biāo)，更需要注重評價體系的可操作性，讓評價體系能夠真正的落到實(shí)處。因此，在選取指標(biāo)體系時，要注意指標(biāo)選取要“適中”，不能過于簡單，也不能過于細(xì)致和繁雜。選取的指標(biāo)盡量能夠量化，如果不能量化也要對其有一個合適的定性，若是某些指標(biāo)確為難以收集或是無法清晰的對其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，則不予考慮。在評價指標(biāo)選定之后，為便于進(jìn)行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價表格。

（四）發(fā)展性原則。教學(xué)的過程是一個動態(tài)的過程，學(xué)校在教學(xué)方法、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面要不斷改進(jìn)和提高，那么對教學(xué)質(zhì)量的評價也必然要隨之不斷地發(fā)展和完善。同時，構(gòu)建評價體系應(yīng)該以有利于教學(xué)管理和教學(xué)改革為目標(biāo)，其評價導(dǎo)向和評價結(jié)果應(yīng)該要能夠調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，應(yīng)該有利于師生和學(xué)校的共同發(fā)展。

三、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方案

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括選取相關(guān)的評價指標(biāo)和確定各指標(biāo)的權(quán)值兩個方面。指標(biāo)的選取方法包括問卷調(diào)查法、專家經(jīng)驗(yàn)編制法和主成分分析法等；權(quán)值的確定方法包括比較平均法、對偶比較法、專家咨詢法和層次分析法等。本文結(jié)合筆者所在學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐情況，在總結(jié)專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用層次分析法建立工學(xué)結(jié)合背景下的高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

層次分析法就是把要分析的對象層次化，根據(jù)問題的影響因素之間的相互關(guān)系和從屬關(guān)系，把各因素按不同層次組合，得到一個多層分析的模型。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了一個三級評價指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，其具體內(nèi)容如表1所示。

表1教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 三級指標(biāo)

師資隊(duì)伍建設(shè) 教師專業(yè)水平 教師學(xué)歷、技術(shù)等級、職業(yè)資格等

“雙師型”高職教師

教師的職后培養(yǎng)情況

教師道德建設(shè) 為人師表，言傳身教

遵守學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德

教師考核機(jī)制 對教師的教學(xué)、科研能力評價是否完善

優(yōu)秀教師的考核和培養(yǎng)

課程建設(shè) 課程設(shè)置 以市場需求為導(dǎo)向

理論與實(shí)踐相結(jié)合，更注重實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容 課程內(nèi)容的深度和廣度符合要求

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐掛鉤，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

課時安排合理，內(nèi)容充實(shí)

教材設(shè)置 按照工學(xué)結(jié)合模式編寫教材

基于教學(xué)實(shí)踐工作開發(fā)編寫

教學(xué)方法 教學(xué)過程 前期準(zhǔn)備工作充分合理

教學(xué)過程中與學(xué)生充分互動

合理的安排后期監(jiān)控和考核

學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

學(xué)生積極性高，課堂氛圍良好

教學(xué)效果 運(yùn)用多媒體教學(xué)，生動、直觀

學(xué)生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)都有所提升

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn) 專業(yè)技能 了解行業(yè)動態(tài)

熟悉行業(yè)工作流程

生產(chǎn)操作規(guī)范、熟練

工作成效 高效、保質(zhì)、保量地完成工作

獨(dú)立完成自己的本職工作

職業(yè)道德 按時上下班

工作態(tài)度積極

遵守職業(yè)操守

社會能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

溝通能力

正確處理社會關(guān)系

（二）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價制度。教學(xué)質(zhì)量的評價主體是多元化的，在工學(xué)結(jié)合背景下，企業(yè)（頂崗實(shí)習(xí)單位、用人單位）的評價是非常重要的一個部分，因此，對于工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價可通過學(xué)生、教務(wù)督導(dǎo)、同行以及企業(yè)等方面展開，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價制度。學(xué)生評價可通過組織學(xué)生進(jìn)行座談會、問卷調(diào)查或是網(wǎng)上評價等方式，獲取學(xué)生對老師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理等方面的信息反饋。教務(wù)督導(dǎo)的評價可以通過定期進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)檢查比如中期檢查等，還可以不定期的組織聽課、評講等。同行的評價則是邀請?jiān)搶I(yè)的同行教師或?qū)＜疫M(jìn)行聽課、討論。企業(yè)的評價是工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)，企業(yè)可以對實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德等進(jìn)行評價，還可以配合對高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等提出建議。

總之，教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)，對于工學(xué)結(jié)合背景下的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其情況相對特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方法已經(jīng)不能全面合理對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。高職院校和相關(guān)專業(yè)的專家、教師應(yīng)積極探索，建立并逐步完善該方面的教學(xué)質(zhì)量評價體系，努力讓學(xué)生、老師、企業(yè)等都參與教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，形成一個全方位、多角度的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張則嶺，陳星.工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的問題與建議［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2013（4）

［2］羅振華.淺談高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式［J］.職教論壇，2010（2）

（責(zé)編何田田）

【摘要】分析工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，提出教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則及相應(yīng)的構(gòu)建方案。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0101-02

教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的重要組成部分。目前，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系還不夠完善。本文就工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方案。

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

目前，高職院校正不斷改革創(chuàng)新，推出了工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，試圖以此來提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近幾年的實(shí)踐證實(shí)，工學(xué)結(jié)合的模式確實(shí)不失為高職院校人才培養(yǎng)的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應(yīng)用。由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及經(jīng)貿(mào)行業(yè)的特殊性，在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系還存在不少問題。工學(xué)結(jié)合就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，注重的是學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，因而傳統(tǒng)的卷面形式的考試不適應(yīng)于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果評價。對于工科類專業(yè)來說，推行工學(xué)結(jié)合模式很容易實(shí)現(xiàn)，一個企業(yè)就可以接納較多的學(xué)生實(shí)習(xí)。然而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生要求較長時間的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位能夠接納的學(xué)生人數(shù)有限，尤其是一些專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量就更少了。這就使得學(xué)生實(shí)習(xí)分散，學(xué)校管理難度加大，同時，企業(yè)對接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，有些甚至只是應(yīng)付式的參與，使得教學(xué)評價結(jié)果不盡如人意。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則

（一）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是每一個評價體系都應(yīng)該遵循的原則。對與高職教育而言，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型專門人才，尤其是工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，那么對該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價就必須結(jié)合社會和企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使得評價更具科學(xué)性。在評價體系的構(gòu)建中，對于評價指標(biāo)的選取都要經(jīng)過科學(xué)論證，并通過相關(guān)專家的評估和認(rèn)可，確保其能夠科學(xué)、合理的反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量特性。

（二）全面性與簡潔性相結(jié)合的原則。教學(xué)質(zhì)量的評價工作是一個系統(tǒng)的工程，一個科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系涉及方方面面的因素，如辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)活動、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等等，此外，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的主體也是多種多樣的，常見的有學(xué)生評價、教師評價、同行評價、企業(yè)評價等等，評價主體不同，其視角、立場都各不相同，能夠更好地反映教學(xué)工作的好壞，在評價過程中必須對這些因素和環(huán)節(jié)有一個全面的考慮和全方位的把握。在對教學(xué)工作進(jìn)行全面把握和評價的同時，要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)因素，在評價體系的設(shè)計(jì)過程中，既要注重指標(biāo)的覆蓋面和系統(tǒng)性，也要根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)和辦學(xué)模式突出重點(diǎn)。

（三）可操作性原則。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，既要根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)要求以及專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，正確、客觀、合理地選擇評價指標(biāo)，更需要注重評價體系的可操作性，讓評價體系能夠真正的落到實(shí)處。因此，在選取指標(biāo)體系時，要注意指標(biāo)選取要“適中”，不能過于簡單，也不能過于細(xì)致和繁雜。選取的指標(biāo)盡量能夠量化，如果不能量化也要對其有一個合適的定性，若是某些指標(biāo)確為難以收集或是無法清晰的對其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，則不予考慮。在評價指標(biāo)選定之后，為便于進(jìn)行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價表格。

（四）發(fā)展性原則。教學(xué)的過程是一個動態(tài)的過程，學(xué)校在教學(xué)方法、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面要不斷改進(jìn)和提高，那么對教學(xué)質(zhì)量的評價也必然要隨之不斷地發(fā)展和完善。同時，構(gòu)建評價體系應(yīng)該以有利于教學(xué)管理和教學(xué)改革為目標(biāo)，其評價導(dǎo)向和評價結(jié)果應(yīng)該要能夠調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，應(yīng)該有利于師生和學(xué)校的共同發(fā)展。

三、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方案

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括選取相關(guān)的評價指標(biāo)和確定各指標(biāo)的權(quán)值兩個方面。指標(biāo)的選取方法包括問卷調(diào)查法、專家經(jīng)驗(yàn)編制法和主成分分析法等；權(quán)值的確定方法包括比較平均法、對偶比較法、專家咨詢法和層次分析法等。本文結(jié)合筆者所在學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐情況，在總結(jié)專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用層次分析法建立工學(xué)結(jié)合背景下的高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

層次分析法就是把要分析的對象層次化，根據(jù)問題的影響因素之間的相互關(guān)系和從屬關(guān)系，把各因素按不同層次組合，得到一個多層分析的模型。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了一個三級評價指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，其具體內(nèi)容如表1所示。

表1教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 三級指標(biāo)

師資隊(duì)伍建設(shè) 教師專業(yè)水平 教師學(xué)歷、技術(shù)等級、職業(yè)資格等

“雙師型”高職教師

教師的職后培養(yǎng)情況

教師道德建設(shè) 為人師表，言傳身教

遵守學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德

教師考核機(jī)制 對教師的教學(xué)、科研能力評價是否完善

優(yōu)秀教師的考核和培養(yǎng)

課程建設(shè) 課程設(shè)置 以市場需求為導(dǎo)向

理論與實(shí)踐相結(jié)合，更注重實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容 課程內(nèi)容的深度和廣度符合要求

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐掛鉤，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

課時安排合理，內(nèi)容充實(shí)

教材設(shè)置 按照工學(xué)結(jié)合模式編寫教材

基于教學(xué)實(shí)踐工作開發(fā)編寫

教學(xué)方法 教學(xué)過程 前期準(zhǔn)備工作充分合理

教學(xué)過程中與學(xué)生充分互動

合理的安排后期監(jiān)控和考核

學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

學(xué)生積極性高，課堂氛圍良好

教學(xué)效果 運(yùn)用多媒體教學(xué)，生動、直觀

學(xué)生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)都有所提升

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn) 專業(yè)技能 了解行業(yè)動態(tài)

熟悉行業(yè)工作流程

生產(chǎn)操作規(guī)范、熟練

工作成效 高效、保質(zhì)、保量地完成工作

獨(dú)立完成自己的本職工作

職業(yè)道德 按時上下班

工作態(tài)度積極

遵守職業(yè)操守

社會能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

溝通能力

正確處理社會關(guān)系

（二）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價制度。教學(xué)質(zhì)量的評價主體是多元化的，在工學(xué)結(jié)合背景下，企業(yè)（頂崗實(shí)習(xí)單位、用人單位）的評價是非常重要的一個部分，因此，對于工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價可通過學(xué)生、教務(wù)督導(dǎo)、同行以及企業(yè)等方面展開，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價制度。學(xué)生評價可通過組織學(xué)生進(jìn)行座談會、問卷調(diào)查或是網(wǎng)上評價等方式，獲取學(xué)生對老師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理等方面的信息反饋。教務(wù)督導(dǎo)的評價可以通過定期進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)檢查比如中期檢查等，還可以不定期的組織聽課、評講等。同行的評價則是邀請?jiān)搶I(yè)的同行教師或?qū)＜疫M(jìn)行聽課、討論。企業(yè)的評價是工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)，企業(yè)可以對實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德等進(jìn)行評價，還可以配合對高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等提出建議。

總之，教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)，對于工學(xué)結(jié)合背景下的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其情況相對特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方法已經(jīng)不能全面合理對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。高職院校和相關(guān)專業(yè)的專家、教師應(yīng)積極探索，建立并逐步完善該方面的教學(xué)質(zhì)量評價體系，努力讓學(xué)生、老師、企業(yè)等都參與教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，形成一個全方位、多角度的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張則嶺，陳星.工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的問題與建議［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2013（4）

［2］羅振華.淺談高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式［J］.職教論壇，2010（2）

（責(zé)編何田田）