高職院校名師培養(yǎng)的困境與對策

孫新鳳

【摘要】論述高職院校名師培養(yǎng)的重要意義，剖析目前高職院校名師培養(yǎng)面臨的困境，并著重從教育行政管理層、高職院校及教師個人三個層面提出高職院校名師培養(yǎng)的措施與途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校名師培養(yǎng)困境對策

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0004-03

名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。他代表了一個學(xué)校的最高教學(xué)水平，是學(xué)校的名片?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》指出，“支持鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家”，“定期開展教學(xué)名師獎評選，重點獎勵在教學(xué)一線作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師”。然而，在高職院?，F(xiàn)有的師資隊伍素質(zhì)條件下，要培養(yǎng)和造就大批名師，意義重大，任務(wù)艱巨。

一、高職院校名師培養(yǎng)的重要意義

（一）高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高急需名師。一方面，名師對學(xué)生養(yǎng)成良好品行具有潛移默化的示范作用。名師的敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度、先進(jìn)的教育理念、扎實的專業(yè)素養(yǎng)甚至成長經(jīng)歷都深深吸引感染著學(xué)生，深受學(xué)生尊敬和愛戴，學(xué)生在他們身上除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還能傳承其科學(xué)精神，會在有意無意中“見賢思齊”，產(chǎn)生名師效應(yīng)。這對幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生目標(biāo)，形成良好的品德，培養(yǎng)自我教育、自我管理、自我完善的能力具有輔導(dǎo)員和一般教師無法替代的作用。另一方面，名師對教師師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用。名師愛學(xué)生，甘愿奉獻(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，善于思考總結(jié)，對教育教學(xué)有自己獨到的見解，形成了自己獨特的風(fēng)格，對教師立德樹人、創(chuàng)新教育觀念、深化教學(xué)改革和提升科研能力具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，成為教師學(xué)習(xí)效仿的楷模。名師具有協(xié)作完成教學(xué)和科研任務(wù)的能力，是團隊合作的典范。對青年教師無私的傳、幫、帶，將其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和淵博的專業(yè)知識與團隊成員共享，極大地提高了工作效率，有助于群體共同成長?？梢娒麕煂Ω呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提高具有極其重要的意義。

（二）高職院?？蒲兴降奶岣咂诖麕煛？蒲惺菍W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)力量，科研成果是學(xué)校財富的重要組成部分。實踐表明，高職院校開展科學(xué)研究對鍛煉和培養(yǎng)教師、促進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)校的創(chuàng)新和發(fā)展能力、提升學(xué)校知名度和美譽度具有重大意義。而名師先進(jìn)的教育理念、開闊的國際視野、教改創(chuàng)新能力、企業(yè)行業(yè)影響力及科研成果轉(zhuǎn)化能力決定了名師在科研工作中具有無可替代和不可撼動的地位，他們站在學(xué)科發(fā)展前沿，善于抓住有價值的重要問題進(jìn)行研究，在課題申請立項和主持研究等方面發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此高職院?？蒲兴降奶岣咂诖麕煹囊I(lǐng)。

（三）高職院校社會服務(wù)能力的提高呼喚名師。高職辦學(xué)以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，以職教性、經(jīng)濟性、社會性為主要特征，要求走校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路。其特征決定了社會有什么需要，學(xué)校就要提供什么樣的教育、服務(wù)和人才。而名師以其厚實的專業(yè)素養(yǎng)和作出的巨大成就在業(yè)界具有較大影響力，得到了社會和同行的尊重，他們在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動和產(chǎn)業(yè)升級中充當(dāng)著領(lǐng)軍人物。有他們的率領(lǐng)，廣大師生到生產(chǎn)一線和企業(yè)行業(yè)經(jīng)營活動中去送技術(shù)送服務(wù)會更有針對性，更有自信心，也能產(chǎn)生更好的社會效益，有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校名師培養(yǎng)的困境

（一）高職院校的辦學(xué)基礎(chǔ)制約了名師培養(yǎng)。高職院校作為一種新興高校類型，近幾年得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，辦學(xué)的軟硬件條件有了明顯改善，人們對于職業(yè)教育的觀念和認(rèn)識正在發(fā)生根本性變化。然而高職院校辦學(xué)起步晚，歷史短，基礎(chǔ)薄弱，大部分高職院校是從中職升格而來，辦學(xué)積淀不深厚。從師資隊伍看，數(shù)量不足，素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。雖然近年來隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍的數(shù)量也增加，教師數(shù)量不足的矛盾有所緩和，但這短期大量涌入的師資以青年教師為主體，從行業(yè)企業(yè)引入的高素質(zhì)人才占比非常低。而青年教師要成長為名師絕非一日之功，沒有長期的培養(yǎng)和積淀難以脫穎而出。另外，因高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)和歷史等原因，師資結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)課教師占比相對較重，他們基本都從普通高校畢業(yè)而來，沒有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，實踐與動手能力較弱，而急需的專業(yè)核心課師資嚴(yán)重不足。這些都嚴(yán)重制約了名師的培養(yǎng)。

（二）高職院校的辦學(xué)定位束縛了名師培養(yǎng)。首先，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求理論教學(xué)的“夠用適度”和操作性業(yè)務(wù)流程技能的基礎(chǔ)性，這對教師的知識與技能要求層次相對較低，在師資不足的情況下教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，長期處于簡單而繁重的重復(fù)勞動中，有的還要承擔(dān)其他工作，難有時間精力開展較高水平的學(xué)術(shù)研究和關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿，到企業(yè)實踐的機會更有限，束縛了教師的成長。而高職院校的名師是要能夠在行業(yè)頂層進(jìn)出自由，甚至能夠左右行業(yè)的方向、決策，他領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能夠得到全球最好企業(yè)的認(rèn)可，這種認(rèn)可不是靠個人關(guān)系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業(yè)發(fā)展的實力?？梢姡瑢嶋H工作對教師的要求與名師的要求相去甚遠(yuǎn)，不利于名師的主動成長。另外，因為高職專業(yè)的經(jīng)濟屬性決定了高職專業(yè)建設(shè)必須要跟隨、服務(wù)，甚至個別專業(yè)要引領(lǐng)其所對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)在變化、在提升，高職專業(yè)也需要跟隨產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代不斷進(jìn)行調(diào)整，這在一定程度加大了名師培養(yǎng)的難度。其次，高職院校的辦學(xué)實力與社會服務(wù)能力相對薄弱，在開展校企合作時較之本科院校沒有明顯優(yōu)勢，特別是隨著工程類本科院校的“覺醒”，企業(yè)參與高職院校專業(yè)與師資隊伍建設(shè)的熱情不高，各高職院校選派教師到企業(yè)實踐鍛煉大多流于形式，缺乏實質(zhì)性合作內(nèi)容，學(xué)校對教師到企業(yè)鍛煉培養(yǎng)的成果也缺乏相應(yīng)的考評驗收機制，因而難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。同時，因高職院校的社會影響力和經(jīng)濟待遇的局限，也很難從企業(yè)真正引進(jìn)到“能夠左右行業(yè)的方向、決策”的高層次人才。這樣的人才即使引進(jìn)了學(xué)校，也需要一定的周期熟悉教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的特點，而且現(xiàn)行的名師評選標(biāo)準(zhǔn)中對教齡和職稱的要求也是他們要面臨的不小挑戰(zhàn)，一些高職院校引進(jìn)的少數(shù)行業(yè)引軍人物至今還徘徊在名師門外。

（三）高職院校的用人機制限制了名師培養(yǎng)。一是高職院校名師培養(yǎng)機制缺失或不健全。國家教學(xué)名師從2003年啟動以來，一共評選了六屆，而高職高專有資格參評的始于2007年的第三屆。高職院校真正有意識、有目的、有計劃地建立名師培養(yǎng)機制也只有短短幾年時間，尚處探索起步階段，對名師的選拔、培育、激勵及考核等措施仍在摸索嘗試中，這與名師成長需要長周期的規(guī)律不相符。從后四屆評選出的高職院校國家級教學(xué)名師看，屬于學(xué)校自主培育的名師非常有限。二是高職院校的選人用人機制不利于名師培養(yǎng)。一方面，從高職院校的實際情況看，不僅教學(xué)科研高層次人才不足，管理崗位也奇缺，于是“教而優(yōu)則仕”成為了普遍現(xiàn)象。優(yōu)秀教師一旦走上管理崗位，雙重的挑子必然影響其對教學(xué)科研的投入，同時離開了一線崗位也不利于名師的持續(xù)成長。另一方面，由于教育行政化，行政權(quán)力獲得最大收益的示范作用，使得甘愿沉下來潛心教研的教師少了，輕學(xué)術(shù)重攀附浮躁的卻大有人在，這樣的導(dǎo)向和氛圍對于本來就薄弱的高職院校師資隊伍來說無疑是雪上加霜，對名師培養(yǎng)極為不利。

三、高職院校名師培養(yǎng)的措施

（一）對行政管理部門而言。首先，各級政府及教育主管部門應(yīng)加大對高職院校的投入，完善以企業(yè)實踐為重點的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)制度。推進(jìn)高等學(xué)校中青年教師專業(yè)發(fā)展，建立高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會實踐制度，為高職院校師資隊伍建設(shè)提供政策保障，為深化校企合作、工學(xué)結(jié)合及教師到企業(yè)實踐鍛煉搭建平臺，為高職院校人才引進(jìn)和共享開辟“綠色通道”。同時，應(yīng)盡快啟動高校去行政化實質(zhì)性改革，為高職院校建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，為名師的成長營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍。其次，進(jìn)一步完善高職院校名師評價指標(biāo)體系，將評價重點放在名師的師德、能力、業(yè)績和實力上，對有些條件，如職稱、教齡等可以適當(dāng)放寬，這不僅有利于從企業(yè)引進(jìn)的高層次人才盡快成長，也有利于激勵廣大教師的積極性。同時，進(jìn)一步改革高職院校職稱評定制度，不能過分強調(diào)論文的數(shù)量和刊物的等級，而應(yīng)突出科研成果的實際運用價值與學(xué)術(shù)水平，突出科研的質(zhì)量，使高職教師的科學(xué)研究與生產(chǎn)服務(wù)實踐有機結(jié)合，具有可操作性和實用性。此外，面對來自工程類本科院校的競爭，高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和從基層做起的辦學(xué)定位已沒有優(yōu)勢，因此高職教育作為一種類型，也需要發(fā)展空間。在辦學(xué)條件和基礎(chǔ)較好的高職院校，分步實施試點本科已是當(dāng)務(wù)之急，以后逐步探索職業(yè)類碩士等更高層次人才培養(yǎng)。

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（二）對高職院校而言。一是樹立名師就是競爭力的理念。名師是教師隊伍的精英，是學(xué)校的品牌，名師的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上決定了一個學(xué)校師資隊伍的素質(zhì)，也影響著一個學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校的競爭歸根結(jié)底是師資力量的競爭，是名師的競爭。高職院校必須充分認(rèn)識名師對于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意義，將實施名師工程納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并廣泛宣傳動員，為造就名師營造良好氛圍。二是確立校內(nèi)培養(yǎng)、校外引進(jìn)、校企共享“三翼齊飛”的培養(yǎng)模式。名師不是理論與技能的簡單相加，高職院校的名師必須植根于學(xué)校，其理論與技能必須融入教育教學(xué)中，融入學(xué)校的文化里。校內(nèi)培養(yǎng)名師的優(yōu)勢在于教師熟悉高職院校的教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生特點，認(rèn)同學(xué)校的文化及價值理念，有利于激發(fā)教師的積極性，缺點是培養(yǎng)周期長，見效慢，特別是對高職教師普通缺乏的實踐能力的培養(yǎng)難有實質(zhì)性突破和提高。而校外引進(jìn)的方式與校內(nèi)培養(yǎng)有互補的作用，其優(yōu)劣也正好相反。引進(jìn)的教師一般具有企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷，在操作技能方面有明顯優(yōu)勢，但對高職教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識和把握、對學(xué)生特點的了解也需要一個過程，同時融入校園文化也非朝夕之功。校企共享則是“不求所有，但求所用”的彈性用人機制，這種機制以校企深度融合為前提，以項目為紐帶，校企優(yōu)勢互補，資源共享，互惠互利。但缺點與校外引進(jìn)教師的缺陷相似，而且流動性強，難于掌握。可見，三種方式各有利弊，只有學(xué)校根據(jù)實際情況并在甄別人才特長的基礎(chǔ)靈活選擇運用，才能收到理想效果。三是建立健全名師培養(yǎng)系列機制。第一，培養(yǎng)對象遴選機制。高職院校需要根據(jù)學(xué)校師資隊伍的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)確定遴選條件，確保將工作態(tài)度積極、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)好、工作能力強、善于學(xué)習(xí)、有培養(yǎng)前途的教師選拔出來，在選拔過程中力求公平、公正、公開。第二，創(chuàng)新培養(yǎng)機制。根據(jù)培養(yǎng)對象的特點和基礎(chǔ)進(jìn)行分層分類培養(yǎng)，校內(nèi)培養(yǎng)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，個別指導(dǎo)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論提升與技能訓(xùn)練相結(jié)合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與重點突破相結(jié)合，突出針對性、實用性。當(dāng)前特別需要利用好各級政府下達(dá)的對促進(jìn)教育發(fā)展加強師資隊伍建設(shè)的相關(guān)政策，深入推進(jìn)校企實質(zhì)性合作，突破教師實踐能力提升難的瓶頸。第三，激勵與保障機制。學(xué)校必須設(shè)立用于名師培養(yǎng)的專項資金，專款專用，對各梯次培養(yǎng)對象按層級給予相應(yīng)津貼補貼、成果獎勵等待遇，同時在課題研究、企業(yè)實踐、外出學(xué)習(xí)交流等方面向他們傾斜，吸引更多教師參與。第四，考評機制。對培養(yǎng)對象進(jìn)行考評是保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。設(shè)立不同層級考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行滾動式動態(tài)管理，定期淘汰（下轉(zhuǎn)第23頁）（上接第5頁）不合格人員，取消其相應(yīng)待遇。第五，名師再提升機制?，F(xiàn)實中許多教師成為名師后失去了發(fā)展動力，有的走向管理崗位，離開了教研一線，名師的核心競爭力逐漸喪失。為此學(xué)校有必要為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，通過任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)考核等方式激發(fā)其再深造的潛能，使名師永葆活力。

（三）對高職教師而言。首先，端正職業(yè)態(tài)度。態(tài)度決定成敗，樹立健康、積極、樂觀的職業(yè)態(tài)度是做好本職工作的前提，也是為人師表的根本要求。名師的成長是個厚積薄發(fā)過程，而積累是枯燥的，不會天天有新鮮感，積累是孤獨的，沒有轟轟烈烈，積累是長期的，需要耐心，持之以恒。只有端正職業(yè)態(tài)度才能以平常心面對等成長過程中的干擾；才能淡泊名利，摒棄浮躁，克服職業(yè)倦怠；才能潛心教書育人，有所作為。其次，作好職業(yè)規(guī)劃。名師不是評出來，評選只是一個結(jié)果性的選拔，名師是學(xué)校培養(yǎng)與個人努力相結(jié)合的成果。如果培養(yǎng)名師只有強大的外部條件，教師本人卻目標(biāo)不清，動力不足，再好的外因也是徒勞。為此，需要教師激活成長意識，使其自我反思，自主發(fā)展。教師不僅是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，也應(yīng)制訂自我發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身的優(yōu)勢和劣勢，作出“揚長補短”職業(yè)規(guī)劃，并按計劃有步驟地實施，每一天都有目標(biāo)，每一天都有進(jìn)步，在“微成”中收獲職業(yè)果實，一步步向名師靠攏。再次，把握發(fā)展機會。各級政府與教育主部門及高職院校為名師的培養(yǎng)進(jìn)行了許多探索，采取了各種措施，搭建了平臺，教師必須把握這些機會，積極參與。如積極參加各種技能競賽、公開課、課題申報、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，主動申報各類人才培養(yǎng)計劃項目。這樣才能使好的政策落到實處，也有利于促進(jìn)個人的成長進(jìn)步。最后，突出發(fā)展個性。每個名師的成長都有其特殊的背景、環(huán)境和條件，成功的經(jīng)驗無法復(fù)制。因此教師的成長也要根據(jù)自身特點、專業(yè)特點、行業(yè)企業(yè)特點、區(qū)域特點甚至地緣特點等進(jìn)行個性化定位，尤其是像廣西這樣的民族地區(qū)，教育水平和師資實力相對落后，而有民族特色的學(xué)術(shù)資源豐富，如果能結(jié)合民族特點，走差異化之路，或許能獨辟蹊徑?？傊?，高職院校的專業(yè)植根于區(qū)域經(jīng)濟，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，這是教師選擇個性化發(fā)展方向時需要著重考慮的因素，只有學(xué)校依托的行業(yè)在當(dāng)時有好的發(fā)展空間和前景，專業(yè)才有好的發(fā)展未來，教師也才能有好的發(fā)展平臺和前途。

【參考文獻(xiàn)】

［1］范唯.專業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂［N］.中國青年報，2012-02-27

【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第四批立項項目（重點資助項）（2008A046）

（責(zé)編何田田）

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