提高小學語文低年級識字效率之我見

馬應(yīng)平

摘要：小學語文低年級教學的重點是拼音和識字教學，這兩者都是學好語文的基礎(chǔ)。學好拼音，學生可以自己通過工具書查找讀音，識字數(shù)量多，學生學習語文的興趣就會大大增加。本文筆者就小學語文低年級中提高識字效率進行了闡述。

關(guān)鍵詞：識字教學；小學低年級；課程新理念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-092-01

“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學重點”，隨著識字教學的改革，集中識字、分散識字、注音識字、韻語識字等各種識字的方法應(yīng)運而生，它們在很大程度上提高了識字的效率，但在教學實踐過程中也存在著一些問題?，F(xiàn)實問題促使我們尋找一條更高效的識字途徑。《語文課程標準》指出：“低年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！逼渲幸荒昙壣蠈W期至少要認識400個漢字，100個漢字要會寫。新課程的識字教學強調(diào)“多認少寫”，遵循低年級學生的身心發(fā)展特點，符合他們的認知規(guī)律，注重識字興趣的培養(yǎng)，開發(fā)廣闊的識字空間，在識字教學方面走出了一條新的道路。但是，新課程的識字量增大，識字的速度加快，學生學得快，忘得也快。識字教學效率成了新課程下語文教學的一個重要的現(xiàn)實問題。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，同時提高他們的識字效率呢？

一、通過閱讀寫話搭建識字平臺

“識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。”同時，低年級識字要求“多認少寫”“識寫分開”，要盡可能多地進行閱讀，使閱讀和識字相互促進。因此我們應(yīng)該讓學生在具體的語言環(huán)境中學習漢字，使閱讀和識字有機結(jié)合，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，使之相互促進，共同提高。

低年級的學生特點決定了他們對身邊的一切充滿了好奇心，他們渴望讀一個個生動有趣的故事，在故事中發(fā)現(xiàn)新鮮的內(nèi)容。因此，在閱讀中識字也是一種很好的方法。人教版第一冊語文教材在識字的編排上很有特色，頗具匠心。如在語言環(huán)境中識字，包括詩歌、韻文、謎語、諺語、反義詞、對對子等。在小學語文教材中的《在家里》真實地反映了生活，《一去二三里》表現(xiàn)出來的韻律極為優(yōu)美，極為順口，《口耳目》還是圖文并茂，富有啟發(fā)性等等，這些內(nèi)容讓學生覺得與生活實際緊密結(jié)合，讓學生學生新奇，從而渴望閱讀，學習興趣被充分激發(fā)出來。因此，在教學實踐過程中，要善于引導(dǎo)學生在閱讀中識字。這樣，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，識字、閱讀相互促進，共同提高。在這里我們應(yīng)該注意的是，學生雖然對文意不甚了解，但經(jīng)過反復(fù)誦讀，使生字在課文中反復(fù)出現(xiàn)并有了依托，所以，這種方法是值得提倡的。

《語文課程標準》提出：低年級學生要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼耍覀儜?yīng)該鼓勵學生在寫話中鞏固識字，并把學到的詞語運用到寫話中去。我們鼓勵從學生學習寫字后，就開始練習寫話。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫一段話，要寫得正確，寫得完整，寫得通順，不會寫的字不要硬寫，可以用拼音代替，也可以請教他人或者查字典解決。我們可以采用的方式有：看圖寫話、摘抄、根據(jù)所學詞語寫一句話等。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，通過請教他人或查字典，又學到了新字。識字、寫話相互促進，共同提高，尤其可以提高識字的效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學情景營造識字氛圍

小學語文低年級識字教學中的“情境識字”，需要教師根據(jù)學生特點，遵循小學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)教學內(nèi)容的實際，符合人教版語文教材的特點，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生愛學習，好學習，讓學生積極主動開展識字教學，從而有效地提高了識字效率。低年級小學生在生理上，在心理上，相對于成人而言，存在一定的局限性，他們更多的是具體形象思維，維護注意力的時間較短，并且不穩(wěn)定，也不持久，范圍也比較小。因為低年級學生有了這樣的特點，所以，他們對具體、生動、形象的事物更感興趣，也會更加關(guān)注。在小學語文課堂中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情景，就能讓學生的興趣大增，情緒高漲，從而不斷提高語文識字效率。同時，人教版第一冊語文教材在編排，選擇的時候也做到了遵循小學生的身心發(fā)展特點，都是與學生生活實際緊密相關(guān)的，學生熟悉的，比如說《操場上》就是反應(yīng)學校生活的，《在家里》就是反應(yīng)家庭生活的……這些學生熟知的情景都為學生識字提供了良好的識字情景。課堂教學中，就需要充分利用這些資源，精心設(shè)計學生喜歡的，學生樂于參與的識字教學情境，調(diào)動學生識字積極性和主動性，從而不斷提高識字效率。比如，《自選商場》教學時，教師可以與學生共同創(chuàng)設(shè)一個自選商場，在“商場”里擺放好相應(yīng)的“商品”，然后讓學生用寫有生字的卡片去購買相應(yīng)的商品，這樣，學生在購買“商品”的過程中，就不斷強化了對生字的記憶，也讓學生在購買“商品”中快樂地識字。另外，在對學習過的漢字進行鞏固復(fù)習時，也可以有意識地創(chuàng)造相應(yīng)的情境，讓學生在情境中學，讓學生在快樂中學，這樣就會識記得更加牢固，識字效率也會更高。

情景的再現(xiàn)能夠激發(fā)學生的興趣，但在教學過程中應(yīng)注意情景的設(shè)置要貼近學生的生活，并且注意學生的個體差異，另外教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學生在情景和學習生字過程中時間的分配，避免顧此失彼，降低識字效率。

三、結(jié)束語

對于小學語文低年級的識字教學，作為語文教師，應(yīng)該清楚地認識到，對于語文教學的改革就是對語文教學的創(chuàng)新，語文教學中好經(jīng)驗好做法就需要發(fā)揚，需要很好地繼承，這樣才能讓好的經(jīng)驗和辦法得以延續(xù)下去。遇到語文教學中的弊端，改革它們需要勇氣，同樣，如果要繼承好經(jīng)驗好傳統(tǒng)，也是需要勇氣的。在小學語文低年級教學中，要結(jié)合學生實際，結(jié)合識字教學實際，在教學中取長補短，揚長避短，開創(chuàng)一條多元化的識字教學路線，只有這樣，小學語文低年級的識字教學才能取得實效，才能真正提高識字的效率。

參考文獻：

[1] 劉春萍小學語文識字教學新探[J].牡丹江教育學報.2010:04