如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

蔣旭飛

摘要：在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是諸多教學(xué)方法的核心內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教師只有不斷努力利用各種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲勝于課堂，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使生物教學(xué)有情有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)會(huì)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-083-01

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和活躍的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。一個(gè)歡樂(lè)和活躍的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸多因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)以下四項(xiàng)要素進(jìn)行調(diào)控，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。為了增加師生互動(dòng)的可能和加強(qiáng)師生互動(dòng)的過(guò)程，可以通過(guò)以下幾條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1、巧妙處理導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生課堂熱情。良好的開(kāi)端是成功的一半！在導(dǎo)言處理上，教師可通過(guò)一個(gè)別致的提問(wèn)、一組逼真的數(shù)據(jù)、新的科研成果、一句農(nóng)諺、一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、貼近學(xué)生生活的具體事例，引發(fā)學(xué)生的情感，刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，在積短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生注意力高度集中，以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”內(nèi)容的引言中，以基因組計(jì)劃為例，我國(guó)完成了人類(lèi)基因組計(jì)劃的1%和水稻基因測(cè)序的10%?！皽y(cè)序”是測(cè)什么“序”呢？我國(guó)科學(xué)家測(cè)得的是哪一部分呢？一下子吸引了學(xué)生的注意力和聽(tīng)課興趣，為學(xué)生愿意積極探索與教師互動(dòng)提供可能。

2、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，構(gòu)建可行的思維平臺(tái)。只有學(xué)生可能思考的問(wèn)題，才有利于師生交流，喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如“雜交育種”中，問(wèn)“現(xiàn)有一株桃樹(shù)結(jié)的桃子口感好但很小，還有一株桃樹(shù)上的桃子口感不好但很大，如果有這么一顆桃樹(shù)，結(jié)的桃子又大又好吃，那多好??！你有什么辦法得到這樣的一顆桃樹(shù)呢？” 從而學(xué)生不僅弄清了“雜交育種”，更進(jìn)一步弄清了“雜種優(yōu)勢(shì)”和“雜種弱勢(shì)”的概念。

3、小心善待學(xué)生的錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì)，顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義的，由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會(huì)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣，甚至是錯(cuò)的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評(píng)，否則學(xué)生就會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕，心理感覺(jué)不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不利。同時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、師生之間要有平等性

良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)教師以相應(yīng)的積極情感回報(bào)，會(huì)更深沉地?zé)釔?ài)教師。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的這種愛(ài)達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感遷移現(xiàn)象，即由愛(ài)教師近而愛(ài)及他所教的學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這正如《學(xué)記》所提出的“親其師，而信其道”。

1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，重視師生人格的平等。學(xué)生是具有思想情感的個(gè)體，有自己獨(dú)立的的人格，需要愿望和尊嚴(yán)。學(xué)生的需要有生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、價(jià)值的、信仰的。同時(shí)學(xué)生是發(fā)展中的人，教師對(duì)待學(xué)生，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和要求。這就要教師把學(xué)生與自己放在“都是人”的這個(gè)關(guān)系框架內(nèi)，相互尊重，不能歧視、漫罵、羞辱甚至體罰學(xué)生，建立相互信任的，可以進(jìn)行多方面深層次探討一種關(guān)系。

2、樹(shù)立正確的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的平等。教師的教師以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是人生的主體，學(xué)生對(duì)教師的施教，并不是消極被動(dòng)地接受，而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極做出反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)是教師的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師教的過(guò)程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)，反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

心理學(xué)研究表明：只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式感興趣，能最有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，只有那些形象直觀，新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“細(xì)胞有絲分裂”內(nèi)容，用模型展示分裂的過(guò)程和染色體行為特征，變抽象的空間想象為直觀想象。“酶活性與溫度關(guān)系”，在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，找到最佳溫度，制作酶活性--溫度的相關(guān)曲線(xiàn)?！绑w內(nèi)細(xì)胞物質(zhì)交換”用掛圖展示循環(huán)系統(tǒng)，消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生掌握一個(gè)連續(xù)的完整的生理過(guò)程。這樣使枯燥抽象的書(shū)本知識(shí)活躍形象生動(dòng)貼切的模型、畫(huà)面和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《淺談在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》[A].校園文學(xué)編輯部寫(xiě)作教學(xué)年會(huì)論文