語(yǔ)文教師如何讀透一篇文章備好一節(jié)課

李燕

摘要：俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教師在上課前的所有教學(xué)準(zhǔn)備工作，它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)藝術(shù)重要組成部分。課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性與連續(xù)性。因此必須做好充分的準(zhǔn)備。備課的方法因人而異人，因?qū)W科而異，沒(méi)有固定的框框?！芭_(tái)上十分鐘，臺(tái)下一年功”，一節(jié)課只有短短40分，教師如果想在這短短的40分鐘時(shí)間里做到不留遺憾，那么課前幾十倍的時(shí)間和精力用于備課就是必需的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；讀透文章

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-078-01

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教師在上課前的所有教學(xué)準(zhǔn)備工作，它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)藝術(shù)重要組成部分。課堂教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性與連續(xù)性。因此必須做好充分的準(zhǔn)備。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。備課,具體包括熟悉鉆研教材、了解學(xué)生的實(shí)際情況，列出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及教案準(zhǔn)備等。備好課是教好課的前提?，F(xiàn)在各種教參教輔資料滿天飛，一開(kāi)始備課，老師們多是馬上拿起一本教參開(kāi)始自己的教案設(shè)計(jì)。結(jié)果，就變成了毫無(wú)新意的一節(jié)課。

教參教參，顧名思義就是做教學(xué)參考用的，這里強(qiáng)調(diào)的是它對(duì)教學(xué)的輔助作用，而非主體作用，筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究活動(dòng)，我認(rèn)為，讀透一篇文章，備好一堂課，要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段：1、以普通讀者視角感悟文章（初賞階段）；2、以學(xué)生眼光體會(huì)文章，也就是我們常說(shuō)的“備學(xué)生”；3、以師者身份研讀文章（深刻理解階段）；4，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具。

第一階段：自讀。以普通讀者的身份領(lǐng)略文章的美妙之處，暫時(shí)不考慮去教什么和怎么去教的問(wèn)題，把一切統(tǒng)統(tǒng)拋開(kāi)，完全以一名讀者、欣賞者的身份全身心沉浸在作者所描繪的世界里，反復(fù)體味其中的美妙。第二階段：“他”讀。這個(gè)“他”代指學(xué)生。在讀教材的時(shí)候，教師心中應(yīng)該始終樹(shù)立教學(xué)的對(duì)象和主體是學(xué)生，要帶著普通心、以一個(gè)學(xué)生的視角去研讀這篇文章，如：這篇文章最吸引自己的是哪些地方，哪些地方有不太理解，有閱讀障礙的地方是哪里，有哪些地方還可以聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的別的知識(shí)點(diǎn)等等。第三階段：在完成以上兩個(gè)階段之后，再以教師的身份和視角回頭再看看這篇文章，這里強(qiáng)調(diào)的是教師要在“懂、悟、思”上下功夫，想想這篇文章寫(xiě)了些什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)？和以前學(xué)過(guò)的名篇有哪些相似和不同？能帶給學(xué)生哪些新的感悟？這節(jié)課能給學(xué)生拓展哪些知識(shí)和技能？又應(yīng)該如何做好架構(gòu)開(kāi)展好教學(xué)？在這部分時(shí)要注重思考這節(jié)課的課內(nèi)與課外的聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)各章節(jié)之間的聯(lián)系，所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系等等。這個(gè)過(guò)程也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。最后，再參考教參等教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)，看看其他專家對(duì)同一篇文章的不同解讀，對(duì)同一堂課知識(shí)重點(diǎn)的不同把握，或請(qǐng)教有關(guān)學(xué)科教師，或通過(guò)上網(wǎng)查詢有關(guān)知識(shí)來(lái)充實(shí)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。自己做到：心中一本經(jīng)，唱念坐打?yàn)檩o助。讓教參及其他教輔資料真正成為自己開(kāi)展教學(xué)的好幫手。第四階段：在完成了教案設(shè)計(jì)后，就要考慮選用合適的教學(xué)工具來(lái)幫助自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮效果，這里強(qiáng)調(diào)要有周密的計(jì)劃性。 教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段、工具展開(kāi)的。教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合因而更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的輔助作用。因此教師在備課中還要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以彌補(bǔ)教師本人知識(shí)信息及其表述的不足。根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)合理使用教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，使其協(xié)同互補(bǔ)、相得益彰.

例如這堂課就整冊(cè)教材而言，課時(shí)應(yīng)該如何分配，新舊知識(shí)的有哪些聯(lián)系，復(fù)習(xí)與檢測(cè)怎樣合理安排，均應(yīng)有計(jì)劃。包括板書(shū)的設(shè)計(jì)，教具的使用，實(shí)驗(yàn)的演示，是選用掛圖等傳統(tǒng)輔助工具還是用投影，一體機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，需不需要做PPT，搜集資料等等都需要結(jié)合實(shí)際細(xì)細(xì)考慮到.....

再補(bǔ)充幾個(gè)問(wèn)題：

關(guān)于自讀的次數(shù)。有些老師會(huì)問(wèn)了，那我讀一篇課文要讀幾遍呢？我的經(jīng)驗(yàn)是10遍，不是有句俗話說(shuō)的好么：書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。我建議，不僅要反復(fù)讀，而且每次讀的時(shí)間要隔開(kāi)，先粗度一遍，再細(xì)讀兩遍，隔個(gè)兩天再重復(fù)讀兩遍。每次都帶著新的視角讀，每次都會(huì)有新的收獲。

如何推測(cè)學(xué)生會(huì)如何解讀。這就要憑借教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)情及班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體把控與了解，如：學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)及障礙點(diǎn)、學(xué)生之間的差異等等，然后再對(duì)文章進(jìn)行多元化的解讀。

在教案設(shè)計(jì)中要特別注意：現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。因此預(yù)設(shè)問(wèn)題要寬泛點(diǎn)、多層次點(diǎn)，但不能走到極端，任何解讀都應(yīng)有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)的，偏離太多就會(huì)變成誤讀。如在解讀朱自清的名篇《背影》時(shí)，就有學(xué)生提出，文中的父親不遵守交通規(guī)則，行動(dòng)笨拙可笑，也不動(dòng)腦子，送幾個(gè)橘子還那么大費(fèi)周章，完全可以托人捎去，或直接給錢(qián)不就得了。這就是閱讀取向發(fā)生生錯(cuò)誤，一經(jīng)出現(xiàn)就得馬上糾正—本文突出的是一個(gè)平凡父親深沉的父愛(ài)。

所以說(shuō)：對(duì)于缺乏足夠生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備也不完善的學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)容易偏差，產(chǎn)生誤讀，就會(huì)帶來(lái)更壞的結(jié)果。美國(guó)教育家威廉姆.E.多爾就提出了：個(gè)性有差異，文本闡述的多元性，但要防止“蔓延相對(duì)主義”和“感情用事的唯我論”，所以在實(shí)際備課設(shè)計(jì)中，我們既要大膽鼓勵(lì)支持學(xué)生的個(gè)性閱讀、多元闡釋，又要對(duì)那些越界的解讀及時(shí)糾偏。

總之：備課的方法因人而異人，因?qū)W科而異，沒(méi)有固定的框框?！芭_(tái)上十分鐘，臺(tái)下一年功”，一節(jié)課只有短短40分，教師如果想在這短短的40分鐘時(shí)間里做到不留遺憾，那么課前幾十倍的時(shí)間和精力用于備課就是必需的。