聽評(píng)課的專業(yè)化探討

作者簡(jiǎn)介：吳萍（1970-），女，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，大學(xué)本科，高級(jí)講師，研究方向：教師專業(yè)化。（廣東 番禺/511400）摘要：聽評(píng)課是認(rèn)識(shí)研究課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法。本文針對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出從學(xué)生、教師、課堂綜合三個(gè)視角進(jìn)行課堂觀察，確定觀察點(diǎn)，然后依據(jù)聽課過程中記錄的觀察信息，定性和定量分析評(píng)價(jià)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：聽課；評(píng)課；課堂觀察；觀察點(diǎn)

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0156-02一、聽評(píng)課存在的問題

首先，聽課前無準(zhǔn)備，隨意性強(qiáng)。教師聽課有時(shí)只是為了完成任務(wù)，事先沒有研究聽課對(duì)象上課內(nèi)容和相關(guān)背景，沒有明確自己聽什么，聽課紀(jì)錄也僅僅是一個(gè)流水賬，難以全面準(zhǔn)確收集課堂教學(xué)的有益信息，直接影響其對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)分析和價(jià)值判斷，未能起到聽者教者雙受益的目的。

其次，聽課過程缺乏系統(tǒng)分工，觀察點(diǎn)散亂，且過多關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能方面的掌握情況，對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第三，評(píng)課不規(guī)范。（1）缺乏科學(xué)的教育價(jià)值觀，忽略學(xué)生就業(yè)需求和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)要求；（2）沒有可依據(jù)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，多數(shù)憑經(jīng)驗(yàn)和主觀感受來判斷，不能有效提高課堂教學(xué)的水平；（3）評(píng)課目標(biāo)不明確，沒有重點(diǎn)，泛泛而談；（4）重聽輕評(píng)；（5）只評(píng)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；（6）存在人情關(guān)系干擾評(píng)課，單講優(yōu)點(diǎn)或挑刺的現(xiàn)象。

二、實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的專業(yè)化的建議

（一）重視聽課前準(zhǔn)備

1.集體備課。由聽課組組長(zhǎng)組織，授課教師現(xiàn)場(chǎng)說課，分析學(xué)生特點(diǎn)，并提出講授本堂課存在的困惑。

2.聽課教師按3個(gè)方向：學(xué)生、教師、課堂綜合，分成3個(gè)觀察團(tuán)，并確定各自觀察方向下的觀察點(diǎn)。同時(shí)設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出以下觀察點(diǎn)供大家參考：

（1）學(xué)生觀察團(tuán)

1）多少同學(xué)完成課前任務(wù)？任務(wù)完成情況如何？

2) 學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？

3) 自學(xué)時(shí)間？

4）學(xué)習(xí)中，能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見？

5）合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，并能照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要？

6）能否在學(xué)習(xí)中從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息、形成自己的見解并有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)？

7）本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成？完成目標(biāo)依據(jù)？

（2）教師觀察團(tuán)

1）學(xué)習(xí)前是否就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生討論？

2）教學(xué)目標(biāo)能否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中？

3）教學(xué)是否有特色？

4）教師教材處理上是否恰當(dāng)？

5）教學(xué)基本功的展示：課堂講解清晰簡(jiǎn)潔？語速、音量、節(jié)奏是否恰當(dāng)？

6）板書內(nèi)容是否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？

7）多媒體呈現(xiàn)了什么？是否適當(dāng)？

8）提問的時(shí)間、對(duì)象、次數(shù)和問題的難度怎樣？候答時(shí)間多長(zhǎng)？

9）能否通過恰當(dāng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入思考？

10）對(duì)教室秩序的管理是否到位？

11）對(duì)學(xué)生突如其來問題及狀況的處理？

（3）課堂綜合觀察團(tuán)

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生需求？

2）課堂容量適中嗎？

3）創(chuàng)設(shè)了哪些情景？效果如何？

4）課堂教學(xué)中使用的資源種類？（課本、影像資料、課件、網(wǎng)絡(luò)、其他）

5）學(xué)習(xí)中生成哪些資源？（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品、學(xué)生提問）

6）向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度？

7）檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？

8）如何獲取教與學(xué)過程中評(píng)價(jià)信息的？（回答、作業(yè)、表情、查看）

9）如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息？

·教學(xué)教法·聽評(píng)課的專業(yè)化探討10）師生互動(dòng)關(guān)系如何？

各觀察團(tuán)聽課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同需要，將以上各觀察點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況制成觀察表，力求將觀察的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)字，以此表作為依據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)微透視，進(jìn)入聽課階段。

（二）深入進(jìn)行課中觀察

1.持各自觀察表選定觀察座位，應(yīng)合理分布于教室的前中后。

2.及時(shí)記錄表中相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.記錄授課老師的疑惑。

4.及時(shí)紀(jì)錄優(yōu)缺點(diǎn)，形成建議，不可放過聽課時(shí)最直接的感受；課后再具體分析，找出優(yōu)點(diǎn)的依據(jù)或不足的原因。

（三）課后及時(shí)評(píng)課

1.各觀察團(tuán)在組長(zhǎng)主持下依據(jù)課堂觀察表的記錄和相關(guān)數(shù)據(jù)依次評(píng)課，坦城交流，共同進(jìn)步，既評(píng)長(zhǎng)處也說不足，逐漸形成良好的評(píng)課氛圍。評(píng)課的目的是對(duì)課堂本身進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)事不對(duì)人，實(shí)事求是，共同提升專業(yè)水平。

2.評(píng)課過程中授課教師可反駁。

3.聽課組教研記錄員全程記錄。

4.授課教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄教學(xué)反思

5.授課教師對(duì)相同內(nèi)容再次授課，對(duì)比記錄。

6.聽課教師撰寫聽課報(bào)告。

學(xué)?？梢越⒍喾N形式的評(píng)課小組：如同事互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)和學(xué)生反饋等。

專家可不局限在幾個(gè)資歷較深的教師身上，建立起一個(gè)相對(duì)寬泛的評(píng)課隊(duì)伍，由一線教師中勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律、具有一定教科研精神的教師組成。而且評(píng)課應(yīng)逐漸增加學(xué)生代表的參與。

專業(yè)化的聽評(píng)課是課堂研究的起點(diǎn)，通過深入課堂，長(zhǎng)期細(xì)致的課堂觀察，聽課者，教師，學(xué)生共同收集課堂教學(xué)資料，分析優(yōu)化教師教學(xué)行為，點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造智慧，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林存華，鄭金洲.聽課的變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

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