讓中職語(yǔ)文課堂因活動(dòng)而精彩

作者簡(jiǎn)介：丘慧瓊(1973-)，女，樂(lè)昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，本科。研究方向:語(yǔ)文教學(xué)。（廣東 樂(lè)昌/512200）摘要：中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，在語(yǔ)言方面的智能普遍呈弱勢(shì)的狀態(tài)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)乏味，語(yǔ)文課堂沉悶古板，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要注重激發(fā)興趣性，如內(nèi)容安排、組織形式、教學(xué)方法等都要盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的心理和生理需要。為此我們可以嘗試運(yùn)用語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文課堂；活動(dòng)；精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0081-02眾所周知，中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，在語(yǔ)言方面的智能普遍呈弱勢(shì)的狀態(tài)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)乏味，語(yǔ)文課堂沉悶古板，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。隨著中職課程改革的深入，一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方式開(kāi)始浮出水面，引起廣大中職語(yǔ)文教師的關(guān)注，這就是本文要提倡的“中職語(yǔ)文活動(dòng)”。在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)文活動(dòng)可以使每個(gè)學(xué)生都能在生動(dòng)、多樣、探索性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言，使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，更有效的讓中職語(yǔ)文課堂教學(xué)因活動(dòng)而精彩。

一、中職語(yǔ)文的課堂現(xiàn)狀

每當(dāng)論及中職語(yǔ)文教學(xué)，往往令人傷心：教師在講臺(tái)上口若懸河、揮汗如雨，而學(xué)生或呼呼大睡，或竊竊私語(yǔ)，或玩手機(jī)，或偷看閑書(shū)等。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要全面了解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，要充分了解學(xué)生的心理需要，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。為此我們可以嘗試運(yùn)用語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)。

二、中職語(yǔ)文活動(dòng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

所謂語(yǔ)文活動(dòng)，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。換一個(gè)角度說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)，在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去體會(huì)、去進(jìn)行、去完成。它涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，著眼于能力訓(xùn)練，著眼于方法培養(yǎng)，著眼于知識(shí)積累，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學(xué)生為主體，充分地開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，語(yǔ)文活動(dòng)具有主體性、興趣性、發(fā)展性、情景性的特點(diǎn)。最重要的是在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)和收獲，易于讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，習(xí)得語(yǔ)言材料，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而這一點(diǎn)是傳統(tǒng)單一的職教語(yǔ)文教學(xué)模式根本無(wú)法達(dá)到的教學(xué)境界。

三、以合作小組的形式組織課堂活動(dòng)

（一）分組方式與目的

由班主住或科任教師將本班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、興趣、背景等幾個(gè)因素進(jìn)行分組。分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。學(xué)習(xí)小組的每個(gè)學(xué)生在小組中都擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)等。這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）分組作用

語(yǔ)文活動(dòng)中的分組合作避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有一部分學(xué)生處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，分組合作賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利，為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。這時(shí)教師在課堂教學(xué)中不再是灌輸者，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)的引路人。這樣更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、中職語(yǔ)文活動(dòng)的具體體現(xiàn)

成功的一堂語(yǔ)文課不是講出來(lái)的，不是教出來(lái)的，而是“活動(dòng)”出來(lái)的，“實(shí)踐”出來(lái)的。如何把語(yǔ)文活動(dòng)做好、做得有藝術(shù)性、做得有科學(xué)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中收獲呢？下面列舉幾種活動(dòng)方式。

（一）采用課本劇的活動(dòng)方式

一些故事性比較強(qiáng)的課文可以采用課本劇的活動(dòng)方式。例如《威尼斯商人》《雷雨》《項(xiàng)鏈》《鄒忌諷齊王納諫》等課文，在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的同時(shí)讓學(xué)生自編自演課本劇。因?yàn)檎n本劇能較好的顯示課文的具體形象，是形象化的教育在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的手段，它具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德情緒的體驗(yàn)。

更重要的是編排和演出一部成功的課本劇，對(duì)學(xué)生深入理解、領(lǐng)會(huì)課文有很大的幫助。因?yàn)?，要編好課本劇，就必須對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和理解，吃透課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，掌握課文所描寫(xiě)的時(shí)代背景，弄清課文的藝術(shù)特色，去構(gòu)思劇本的表演技巧；把握課文中的人物的性格特征，去研究劇本中人物形象怎樣塑造。一篇課文經(jīng)過(guò)這樣反反復(fù)復(fù)的研讀，進(jìn)而創(chuàng)作出劇本，可以想象對(duì)課文的熟知和掌握的程度。

·教學(xué)教法·讓中職語(yǔ)文課堂因活動(dòng)而精彩（二）采用辯論賽的活動(dòng)方式

在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《不求甚解》等議論性、邏輯性比較強(qiáng)的篇目可以采用辯論賽的活動(dòng)方式。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時(shí)，就以“究竟是誰(shuí)害死了祥林嫂”為切入點(diǎn)，采用“模擬法庭審判”的活動(dòng)方式，展開(kāi)法庭辯論，一下子就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；學(xué)生分角色扮演原告、被告、陪審員等，在模擬情景活動(dòng)中訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，教師扮演法官，既是一個(gè)平等對(duì)話的參與者，又是一個(gè)課堂的組織者和思維的引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

（三）采用真實(shí)與模擬情景的活動(dòng)方式

在學(xué)習(xí)演講詞、廣告詞、應(yīng)聘等應(yīng)用文寫(xiě)作可以采用真實(shí)與模擬情景的活動(dòng)方式。例如在學(xué)習(xí)《應(yīng)聘》時(shí)，可以讓學(xué)生模擬面試。目的：讓學(xué)生了解應(yīng)聘面試的程序和要求，掌握面試知識(shí)和技巧，培養(yǎng)臨場(chǎng)應(yīng)變和溝通能力。執(zhí)行方式：學(xué)生評(píng)委團(tuán)擔(dān)任面試評(píng)委，接受面試的學(xué)生在教室外等待，按序號(hào)逐個(gè)面試。其余學(xué)生擔(dān)任大眾評(píng)委和觀眾。最后根據(jù)面試得分公布錄用名單。

（四）采用音樂(lè)欣賞會(huì)的活動(dòng)方式

《明湖居聽(tīng)書(shū)》《琵琶行》可以采用音樂(lè)欣賞會(huì)的活動(dòng)方式。例如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這一課時(shí)，把音樂(lè)欣賞引入語(yǔ)文課堂。可把學(xué)生分成若干組，文學(xué)小組完成《春江花月夜》唐詩(shī)朗誦或吟唱；音樂(lè)小組完成創(chuàng)作歌詞配《春江花月夜》主旋律演唱或演奏；書(shū)畫(huà)小組完成創(chuàng)作《春江花月夜》或《夕陽(yáng)簫鼓》書(shū)畫(huà)作品，用線條和色彩描繪《春江花月夜》清幽靜謐的自然景色；舞蹈小組完成創(chuàng)編一段《春江花月夜》舞蹈，用肢體語(yǔ)言展示《春江花月夜》的意境之美；活動(dòng)策劃組完成本次活動(dòng)串詞。

（五）采用實(shí)地考察的活動(dòng)方式

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》《閩中橋梁甲天下》等地方教材篇目可以采用實(shí)地考察的活動(dòng)方式。

例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》這一課時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生課外去觀察周?chē)篮玫娜撕褪?。如觀察鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的重大建設(shè)與變化，觀察瓜果蔬菜、小河田野，特別是故鄉(xiāng)的榕樹(shù)。并設(shè)計(jì)了《我愛(ài)家鄉(xiāng)》系列活動(dòng)：“看家鄉(xiāng)——畫(huà)家鄉(xiāng)——說(shuō)家鄉(xiāng)——寫(xiě)家鄉(xiāng)”。第一步“看家鄉(xiāng)”，就是讓學(xué)生走出課堂，細(xì)心觀察家鄉(xiāng)的美景，家鄉(xiāng)的變化，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有代表性的景色有形象直觀的感性認(rèn)識(shí)。第二步“畫(huà)家鄉(xiāng)”，是學(xué)生在家鄉(xiāng)美景對(duì)自己產(chǎn)生巨大吸引力與影響下，借助于手中的畫(huà)筆進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。學(xué)生將自己親手繪制的“家鄉(xiāng)美景圖”參與班級(jí)畫(huà)展，教師和學(xué)生一起評(píng)選出圖意構(gòu)思新穎，繪畫(huà)能力強(qiáng)的同學(xué)。第三步“說(shuō)家鄉(xiāng)”，每位學(xué)生在小組內(nèi)面對(duì)自己繪制的“家鄉(xiāng)美景圖”，以畫(huà)面內(nèi)容為核心，說(shuō)說(shuō)自己看到的家鄉(xiāng)美景。第四步“寫(xiě)家鄉(xiāng)”，學(xué)生憑借自己的觀察、記憶，加之豐富的想像，再用文字表達(dá)出來(lái)，分小組交流評(píng)比，小組評(píng)比的獲勝者在全班同學(xué)面前誦讀自己的文章。這一系列的“看、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)”活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察興趣、審美興趣，而且學(xué)生在繪畫(huà)的構(gòu)思、演說(shuō)的思路、鋪墊作文的構(gòu)思中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而更深刻的理解課文。

可以說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)讓中職語(yǔ)文課不再是沉悶古板，而是能夠激發(fā)人心、富有創(chuàng)新特色、著意開(kāi)發(fā)潛力的課；教師不再是單調(diào)的“傳授者”，而是能體現(xiàn)自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的“引領(lǐng)者”；學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是個(gè)性十足的“探索者”?？傊Z(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)可以激活學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于突破學(xué)生的心理疲勞與心理偏轉(zhuǎn)，可以縮短語(yǔ)文與心靈的距離，相信中職語(yǔ)文課堂會(huì)因活動(dòng)而精彩！

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉霞.語(yǔ)文因活動(dòng)而精彩［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)，2009（4）.

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