建立新的教學見習模式 促進學生教學技能形成
——《語文課程與教學論》教學暢想

何唯

（云南省臨滄師范高等?？茖W校，云南 臨滄 677000）

建立新的教學見習模式 促進學生教學技能形成
——《語文課程與教學論》教學暢想

何唯

（云南省臨滄師范高等專科學校，云南 臨滄 677000）

教學見習是師范生技能形成中的一個必要手段，在傳統(tǒng)的見習模式已不能滿足現(xiàn)在的教學需求下，如何建立起新的教學見習，是在教學中必須面對的問題。本文從改變教學模式、精選觀摩內(nèi)容、加強觀摩中的指導三個方面對此問題進行了分析。

教學技能；教學見習；觀摩

2011年10月的一天上午，09級在外實習的一個學生給我打來電話，告訴我她要代表去實習的學校參加縣里的教學課賽。我在她難以抑制的興奮的話語中，得到了兩點信息，她之所以在短短的一個多月的時間里就能在校級、鄉(xiāng)級的比賽中勝出，一是她所去的縣正在進行教改，二是她在校所學到的一些理論和觀摩到的一些教師的課正是所去的學校教改的方向。

師范生的學習過程與職業(yè)技能學校的學習有很多的相似之處，目的都是要形成一定的技能。技能是指通過一定的練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。也就是說，技能是可以通過反復練習獲得的。但在這一過程中，對于師范生來說，在技能的獲得上，與技校學生又有一定的不同之處。我們所面對的不是一堆機器零件的認知與組裝等等，不能時時讓學生面對一群初中生或小學生，去直接感受真實的課堂情景。為實現(xiàn)這一目的，傳統(tǒng)的教學要求是：理論學習-見習-試講-實習。而見習的要求是帶學生進入一所中學或小學學校，進入課堂直接去聽教師的課。但自高校招生規(guī)模擴大之后，據(jù)了解，各校每一級、每個專業(yè)的學生都在百人以上，而筆者所在的學校從05級開始，每一屆都是6個班，最多的時候到了340多人。在這樣的見習形式中，以筆者多年的教學實踐來看，存在以下幾個問題：一是如果班級學生太多就無法組織去聽課，因為沒有一所中小學能同時接納幾百個學生同時進入幾個教室聽課，城區(qū)的中小學班額數(shù)都較大，教室的空間是有限的；二是如果授課教師沒有準備或者我們?nèi)サ臅r候任課老師剛好只是進行練習課、復習課等，我們也不可能讓人家改變教學計劃來將就，這樣的見習很難收到好的效果。三是這樣的見習不能隨時進行，更不能結合理論教學內(nèi)容來給學生進行實時的指導。既然教學見習是師范生技能形成中的一個必要手段，傳統(tǒng)的見習模式已不能滿足現(xiàn)在的教學需求，那么，如何建立起新的教學見習就成為在教學中必須面對的問題?；仡欁约憾嗄陙碓凇墩Z文課程與教學論》上的教學實踐，筆者有了以下的一些感悟與實施。

一、改變教學模式

任何一種教學模式都是以某種教學思想、教學理論為依據(jù)而建構起來的，可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設計、實施、調(diào)控、評價教學活動的一整套教學方法論體系，是教學理論與教學實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉化的媒介、橋梁。課堂教學有其模式，一門課程的教學也有其模式?！墩Z文課程與教學論》是語文教育專業(yè)學生重要的、必修的、具有較強的實踐性的專業(yè)技能課程，也是專業(yè)核心課程，集中體現(xiàn)師范教育專業(yè)個性，是教師素質(zhì)培養(yǎng)的顯性課程，它的主要任務是幫助學生整合所學專業(yè)知識，形成專業(yè)技能和未來語文教師所需要的職業(yè)意識和職業(yè)能力，完成教師專業(yè)化的進程。課程的目的與要求，從總的方面來說，是使學生掌握語文教育的基礎理論和形成語文教學的基本技能，為學生的教育實習服務，為學生畢業(yè)后走上教學崗位奠定較為堅實的理論與實踐的基礎。因此，在這一門課程模式的設計中，在理論教學環(huán)節(jié)上，隨著現(xiàn)代化教學手段進入課堂，多媒體教室、微格教室等的使用，給我們進行教學方法和手段的改革提供了平臺，將傳統(tǒng)的“理論學習-見習-試講-實習”改為“理論學習-觀摩提升-試講實踐-實習”模式。筆者認為，見習的含義即是一種觀摩，只是我們狹義的理解了這一形式。觀摩法是教學中的一種常規(guī)方法，是指組織學生觀看利用幻燈、投影、電視錄像、教學電影等電教媒體展現(xiàn)與教學有關的內(nèi)容，目的都是要增強學生對所學知識的感性體驗，從而深入理解教材內(nèi)容。

二、精選觀摩內(nèi)容，精心安排觀摩時間

任何教學內(nèi)容的選擇與安排必得與其教學目標相適應，因此必須考慮觀摩材料的選擇?？梢哉f網(wǎng)絡的存在讓我們對找到觀摩材料提供了便捷，但每一門課程教學時間都是有限的，要讓學生進一步直觀地解讀已知的理論，在這些浩如煙海的材料中做出選擇。這就必須考慮：一是與教學進行過程中理論的結合度，也就是緊扣教學理論，理論學習與觀摩穿插進行；二是適用性，也就是要讓學生感覺到是可以模仿的。

以教學“教學過程”這一內(nèi)容為例。教學過程是教學活動的展開過程，是達到教學目標的途徑，要求教學目標應明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中。新課程改革之后提倡的常規(guī)教學過程是“引導-研讀-運用”。在具體的課堂教學中我是這樣操作的：我們精選“語文報杯”教學大賽中的精品課程進行觀摩。因為，“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽，是全國中學語文界規(guī)格最高、規(guī)模最大、實力最強、影響最廣的賽事，“弘揚課改精神，倡導新型理念，獎掖優(yōu)秀教師，推廣成功經(jīng)驗”是其宗旨，其所做的一些探索往往對后來的課堂教學產(chǎn)生一定的影響?！耙龑?研讀-運用”這一模式的運用，就讓學生認真觀摩第一屆大賽初中組金獎獲得者李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《聽潮》，并指導學生一一對應歸納出引導過程的四項內(nèi)容：預習、解題、介紹有關資料、課前談話；研讀過程的兩個階段：感知階段（初讀）、分析階段（精讀）；運用階段（復讀）：知識轉化為能力。明確了每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)應有的教學任務和方法。又為了凸現(xiàn)當代教學理念中“在教學中突出學生的主體地位”這一問題，觀摩了深圳育才中學夏志明老師執(zhí)教《陳太丘與友期》的教學片斷，讓學生更直觀地感受研讀過程中的“初讀感知-深入分析”中“質(zhì)疑-理解”的小組合作學習方式。

三、做好觀摩中的指導

觀摩不是欣賞，俗話說：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。師范生在理論上有了一定的認知，但如果說在觀摩中沒有一定的指導，觀摩的效果就會有偏差。比如說，在觀看一節(jié)課后，問他們：這節(jié)課你如何評價？學生經(jīng)?；卮穑汉芎?。再問：好在哪？答：我一聽就懂了?！奥牰恕保@只能是就所觀摩的教師所講授的內(nèi)容而言的，這顯然不是我們的教學中所要求的，所以，讓學生跳出原有的認知，教會學生“看課”是觀摩中應有的內(nèi)容。通過指導讓學生對所觀摩的課有更多理性的評判，如一節(jié)課中課堂上重點內(nèi)容的教學時間安排是否得到保證，一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，教師的課堂語言是否準確清楚、生動形象有啟發(fā)性，語調(diào)是否做到了高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化等等。

總之，在《語文課程與教學論》這門課程的教學中，第一學期教學中所涉及的一切教學技能理論都及時進行教學觀摩，第二學期的教學技能訓練學生都能很好地模擬，使他們在學習的過程中更有方向，更有樂趣，也促進了教學技能的形成。

參考資料：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]徐林祥，張中原.語文教學技能全扣訓練新編[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[3]徐世貴.怎樣聽課評課[M].沈陽：遼寧民族出版社，2002.

G642.3

A

1674-9324（2014）14-0281-02

何唯（1963.10-），女，云南省臨滄市人，臨滄師范高等專科學校副教授，研究方向：中學語文教學法。