新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析

張 華

（湖北省公安縣毛家港鎮(zhèn)塘咀小學，湖北 公安 434313）

課堂教學作為教學活動最基本的組織形式，是實現(xiàn)小學數學教學目標的主要途徑。課堂教學質量的高低直接影響著學校教育教學工作和人才培養(yǎng)的質量。并且，課堂教學是衡量教師教學水平高低的客觀因素。小學數學作為數學學習的基礎部分，對學生以后的數學能力有著重要的影響作用，為此，很多小學一線數學教師在反復思索，如何調整和優(yōu)化小學數學課堂教學結構，提高小學數學課堂教學有效性？新課改的推動和實施為我們改善小學數學教學質量提供了新的方向，筆者作為小學數學教師，對課堂教學的相關措施進行了實踐和探索，希望對提高小學數學課堂教學有所幫助。

一、認真分析教材內容，突出重點和難點

教材作為教學內容的主要依據，是教師與學生進行教學活動的橋梁，也是衡量教學有效性的重要依據?；谶@種認識，小學教師在認真研究教材結構的過程中，要緊緊圍繞小學數學的重點和難點，結合小學生的認知能力，加強新舊知識間的整體和聯(lián)系。數學教師要在小學生掌握一定基礎知識的前提下，可以結合課外擴展，發(fā)散學生的思維能力。經過對教材的反復研究和改革，可以讓我們深切感受到教材的深入研究也是優(yōu)化課堂教學質量的關鍵點。

二、建立良好的師生關系，構建和諧的課堂氛圍

由于小學生活潑好動，一般小學教師在管理學生方面都比較嚴格，但是如果缺乏良好的課堂氣氛，那學生的學習質量也會受到影響。只有讓學生喜歡上自己的教師，他們才能積極的投身到這門課程中去。所以，建立良好的師生關系，構建和諧的課堂氛圍也是提高小學數學教學有效性的重要條件。教師要在與學生的交流互動中，不但要做學生的良師，引導他們健康成長，還要做學生的益友，拉近教師與學生的心靈距離，這樣，小學生從對教師的畏懼逐漸轉向愿意親近教師，這一時期的學生都較為敏感，教師主動示好，主動傾聽學生的心聲，想學生所想，這種無形中的關心，對提高學生學習積極性起著潛移默化的作用，慢慢地學生會樂于參加數學實踐活動。

三、注重學困生教育，使用分層教學

要想提高教學質量，學困生的教育問題不容忽視。新課標中提出，由于智力因素和非智力因素的客觀存在，學生在學習的過程中存在差異性，教師要尊重學生的個性差異，實施分層教學，因材施教。針對我班上的差生情況，都進行了詳細的了解和分析，一部分學生因為是留守兒童，孩子教育問題不能及時解決，還有一部分學生成績不穩(wěn)定，時上時下，學習潛力較大，但學習方式上存在問題，再有就是一小部分學生基礎較差，以往使用統(tǒng)一的教學方式，他們很難適應。針對這一情況，我對不同學習層次的學生制定了不同的學習方式，引導學生找出適合自己的學習方式，通過結合學生的興趣還好與特長，為學生提供發(fā)揮能力的機會，不僅激發(fā)小學生學習數學的內在潛力，還能讓學生感受到成功的喜悅，激勵學生不斷進取。

四、提高小學數學教師的綜合能力

我們常說，教師要教給學生一碗水，首先自己要具備一桶水。這其中主要包含兩種意思。第一，教師要懂得征服學生。這主要指的就是教師專業(yè)水平的高低，對教材的掌握程度，使用的教學方式是否得心應手，授課過程是否灑脫自如，能夠贏得學生的欽佩。所以，教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，結合小學數學教材大綱，還要引入新穎的教學內容，不斷為課堂教學注入新的活力和心意，這樣才能保持課堂教學的新鮮感，吸引學生的注意力到課堂，促進學生學習的積極性。第二，教師要讓學生折服。知識淵博、思維敏捷的教師才容易讓學生折服，這不僅需要教師具備扎實的基礎，還要具備幽默的語言，淵博的智慧，不僅僅擅長教學，還要對教育的相關領域有所了解，這就要求教師在平時不但要細致的研究數學教學，還要通過各種途徑提高自身的見識，努力做好激情教學，提高教師的綜合能力。

五、構建科學合理的課堂教學評價體系

提高課堂教學的有效性離不開科學合理的評價體系，有效地評價方式和評價標準不僅能夠幫助小學生體驗到學習數學的樂趣，提高小學生學習數學的積極性，還能反饋教學信息，使得數學教師及時反思教學，改善教學思路和教學方式。所以，教師在制定課堂教學評價標注的過程中，不能僅僅依靠學生的數學成績單方面評價，要注意評價主體的多樣化和評價方式的多元化，對每一位小學生都要公平公正，重視課堂教學的過程評價和結果評價雙重兼顧，以保證課堂教學評價的科學性與合理性。

總之，小學數學課堂教學是否有效，很大程度上是看學生的主體作用能不能得到充分的發(fā)揮，學生是教學活動的主體，一切教學計劃的實施都是圍繞學生的利益為核心，教師要不斷提高自身的能力，引導學生掌握適合自身發(fā)展的學習方式，通過開展各項教學活動，為學生提供積極表現(xiàn)的機會，讓學生在認知能力上，從懵懂到多知，從不會到會學，從不喜歡到喜歡，進而逐層增強課堂教學有效性，提高小學數學教學質量。

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