關(guān)注學(xué)習(xí)需求 提高課堂教學(xué)的有效性

廖淮霞

（安徽省淮南市田家庵區(qū)十八小，安徽 淮南 232001）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，我們教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動(dòng)意識和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、開放教學(xué)環(huán)境，營造探究的氛圍

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，這就要求我們教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系。將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)二年級的“多位數(shù)的筆算加法”時(shí)，老師先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法43+32=（ ），讓學(xué)生用小棒進(jìn)行操作，一邊擺一邊想：兩位數(shù)加兩位數(shù)要注意什么，教師提出問題后出示注意點(diǎn)：①相同數(shù)位要對齊；②從個(gè)位加起；③個(gè)位上的數(shù)相加滿十，就要向十位進(jìn)一。再變換復(fù)習(xí)題成例1：243+132=（），繼續(xù)讓學(xué)生在動(dòng)手中知道，為什么要數(shù)位對齊，三位數(shù)加三位數(shù)是怎么加的，接著出示例2：270+58=（），學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)，十位上的7個(gè)十加5個(gè)十是120，也就是十二個(gè)十，怎么辦？通過同學(xué)之間的討論，認(rèn)為要把十個(gè)10換為100，也就是十位相加滿十，向百位進(jìn)一。整堂課是學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在觀察中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中解決問題，最后在師生交流中，自然得出多位數(shù)加法的筆算方法。

二、營造民主氛圍，激發(fā)探究的欲望

教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探究，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，學(xué)生思維才能自由奔放。例如，在六年級復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的練習(xí)：“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？哪個(gè)圖形面積最大？”學(xué)生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為他們的周長一定是相等的，而面積呢，有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認(rèn)為是正方形面積大，還有的說是圓的面積大，學(xué)生意見不一。到底誰的面積大、誰的面積小呢，我讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長方形的面積、一個(gè)計(jì)算正方形的面積、一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評委，然后一起來比較，讓事實(shí)說話。許多學(xué)生通過計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問學(xué)生：通過這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么發(fā)現(xiàn)？他們在交流、評比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長相等時(shí)，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大。”這時(shí)，有學(xué)生反過來問：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實(shí)問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們課后可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個(gè)自主的、開放的空間，讓他們的思維活躍出來，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性才不失為一句話。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)探究的樂趣

在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)學(xué)生對某件事情發(fā)生興趣時(shí)，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維也非常敏捷、靈活。因此，教學(xué)中教師要設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；巧提問題，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動(dòng)態(tài)化，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜新華字典的厚度。學(xué)生學(xué)過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來。又如，在“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣的問題情境：讓學(xué)生觀察“平行四邊形與已學(xué)過的長方形的異同點(diǎn)是什么？”接著讓學(xué)生思考：“能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？”“怎樣轉(zhuǎn)化才能做到既不改變原來平行四邊形面積的大小，又能實(shí)現(xiàn)利用原有的知識來解決問題呢？”最后“如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形”成為學(xué)生自主探索的主要目標(biāo)。在“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“為什么要沿著平行四邊形的高剪？”這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

四、給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)

心理學(xué)家提出：“活動(dòng)是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供合適的、開放的探究學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺。學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的過程中，需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個(gè)過程不可能一帆風(fēng)順，教師必須為學(xué)生提供充分的時(shí)間作保證。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生提供充足的探索時(shí)間，提供一個(gè)有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開展自主探究活動(dòng)。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，我先讓學(xué)生們動(dòng)手剪下一個(gè)圓；師：同學(xué)們把你所剪下來的圓片對折，打開，換一個(gè)方向?qū)φ?，再打開，反復(fù)折幾次。師：對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？師：你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，我們把圓中心的這一點(diǎn)叫做圓心，圓心用O表示。師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計(jì)的，是否真的相等，請同學(xué)們拿出尺子量一量，并記下你所量的長度。師：你們的結(jié)論，教師不否定。請?jiān)谀銈兊膱A上任取一點(diǎn)，量一量圓心到這點(diǎn)的長度，多做幾次，并記下所量的長度。師：請同學(xué)們匯報(bào)一下你所量的數(shù)據(jù)。師：觀察你們所量的數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，有沒有規(guī)律？如果有，這個(gè)規(guī)律是什么？師：相等說明了什么？師：你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。師：圓的半徑有多少條？都怎樣？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過剪一剪、折一折、量一量，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識，在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生自主探究雖然在時(shí)間上要比老師講解花費(fèi)得多，練習(xí)的數(shù)量也許會(huì)減少，甚至?xí)瓴怀山虒W(xué)任務(wù)。但實(shí)踐證明，沒有親身的體驗(yàn)，沒有積極的活動(dòng)，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學(xué)生的腦海之中?！奥犨^了我忘記了，看過了我記住了，做過了我理解了?！边@很好地說明為了讓學(xué)生真正弄懂、學(xué)透，“費(fèi)時(shí)”、“費(fèi)力”也是值得的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要通過有效措施，關(guān)注學(xué)生學(xué)的需求，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。記得一位教育家曾經(jīng)說過：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。在數(shù)學(xué)課堂上，如果老師放手讓學(xué)生說話，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生猜想、討論、交流、合作，參與探究、體驗(yàn)成功，老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作伙伴，那么，我們的教學(xué)就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神，從而提高課堂教學(xué)的有效性。