如何在中職計算機課程教學中實施過程性評價

魯玲娟

（江蘇省南京市玄武中等專業(yè)學校，江蘇 南京 210042）

過程性評價指教學過程中對學生學習過程及結果所作的價值判斷，也就是以教學目標、以課程理念為依據(jù)，制定科學的標準，并運用有效的技術手段，對學生的學習過程和各方面進步進行測量、衡量并給予及時有效的反饋的過程。中職計算機課程教學中的過程性評價機制已經(jīng)影響到了計算機課程的教學改革，如何有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高中職計算機教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在計算機課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，提高學生的素質(zhì)，是中等職業(yè)教育教學改革急需解決的問題。

一、過程性評價在中職計算機課程教學中的意義

在中職計算機課程教學中，如何將學生學習計算機的重要因素反映出來，是對學生的學習過程進行評價所要解決的問題。過程性評價是能夠讓學生認識自我、樹立自信，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展的評價方式，同時，過程性評價還能發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需要。

二、過程性評價在中職計算機課程教學中的任務及目的

過程性評價在中職計算機課程教學中的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學習任務，在學習過程中進行自我反思，體驗成功和收獲。

三、過程性評價在中職計算機課程教學中的應用

1.評價實施。在實施評價前，教師應該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就能夠意識到自己處于被評價的地位，從而注意自己各個方面的表現(xiàn)。動態(tài)評價與日常評價德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”運用動態(tài)評價，在強調(diào)即時性和發(fā)展性的前提下，教師通過動作、神態(tài)、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這是對學生最好的評價。例如，學生創(chuàng)作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！”、“這個技術運用得很好！”、“色彩搭配很協(xié)調(diào)！”等等，這些語言有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的自信心。日常評價是對學生日常學習的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等的評價。

電子主題作品中職計算機課程教學極具實踐性。制作電子主題作品（電腦繪畫、電子板報、演示文稿、廣告設計等）最能反映學生應用信息技術解決實際問題的能力。教師可以通過設置特定的主題作業(yè)引發(fā)學生的特定行為，通過收集作品的完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評價，要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的能力。通常利用評價表格對學生制作的電子主題作品進行有效評價，在制定評價表格時，首先應將評價內(nèi)容進行合理劃分，形成若干個能夠客觀反映學習過程和結果的重要方面，然后為每個方面制定具體表現(xiàn)標準，并將其劃分為若干個等級水平。評價表格可以由教師設計完成，也可以鼓勵學生參與制定，從而提高評價的可操作性。這樣，能夠激發(fā)學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深入地把握評價的內(nèi)容，在學習過程中有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容反思自己的學習，從而促進其自身的進步。

項目型任務項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，它能夠使學生的學習更有針對性和實用性。在項目教學法中，作者經(jīng)常采用探究性的學習方式。這種學習方式強調(diào)對知識與技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。通過學習體驗和掌握過程與方法，讓學生學會與人交往，形成團隊合作精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。在設計評價時，要考慮到學生進行探究學習的每個階段，關注每一位學生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學習的全過程，大致包括主題確定、規(guī)劃創(chuàng)作進程，探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，學生在探究學習過程中獲得的體驗，探究成果的呈現(xiàn)與表達等。作者在網(wǎng)頁制作主題活動中，運用了活動計劃表、活動記錄表、課堂表現(xiàn)檢查表，從一開始就注意到記錄和收集小組內(nèi)部的各位學生的活動情況，所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據(jù)。

電子檔案袋評價，主要收集學生能夠證明自己學習進步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果，可以包括計劃、中間過程的草稿、最終成果以及教師的評價、相關資料等，以此評價學生的學習和進步情況。電子檔案袋記錄了學生某一時期的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及發(fā)展水平的理想方式。計算機課程更具備建立和使用電子檔案袋的優(yōu)越條件。采用最簡易的文件夾形式構建電子檔案袋，在硬盤上用每位學生的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。在評價實施前，讓學生了解電子檔案袋評價的內(nèi)容。過程文件夾放置學生學習、成長的軌跡，包括學習記錄、作品集、學習資源、學習體驗與反思及評價信息等。教師在這樣的活動中，發(fā)動學生進行自評、互評，充分發(fā)展學生的自省意識和能力。

過程性評價工具的種類很多，任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學生的評價視角不盡相同，所以，對于學生學習的過程性評價應當盡可能地將各種方法結合起來使用。

2.檢驗評價信息，分析評價質(zhì)量。當收集了一定信息以后，教師需要對它們進行檢驗，以利于調(diào)整收集信息的方法，確保評價結論的準確、客觀?？蓮囊韵聝蓚€方面來衡量：評價標準的合理性。由于教師在開發(fā)評價標準的過程中設計了評價標準，致使該標準無法有效評價學生的行為。因此，教師應該咨詢課程專家或者同行的意見，制定出合理的評價標準。評價結果的公正性由于教師個人教學觀念、評價知識技能水平的差異，在對學生評價的過程中會出現(xiàn)一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態(tài)度，參與有關評價的培訓，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣，不僅可以有效地評價學生，還可以促進自己專業(yè)水平的提高。過程性評價貫穿于中職計算機課程教學活動的始終，教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進學生全面發(fā)展的評價體系，既要關注評價結果，更要關注計算機課程教與學的全過程，樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。

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