新課程理念下中小學(xué)校本課程開發(fā)研究
——以新疆昌吉州奇臺縣小學(xué)為例

王新民，曹學(xué)超

（天水師范學(xué)院 地理系，甘肅 天水 741000）

新課程理念下中小學(xué)校本課程開發(fā)研究
——以新疆昌吉州奇臺縣小學(xué)為例

王新民，曹學(xué)超

（天水師范學(xué)院 地理系，甘肅 天水 741000）

文章采用問卷調(diào)查法，對當(dāng)前新疆昌吉州奇臺縣小學(xué)校本課程開發(fā)做了初步的調(diào)查和分析，分別從教師、家長、學(xué)生三個方面對現(xiàn)階段校本課程進(jìn)行梳理，通過對現(xiàn)存問題的剖析，探尋校本課程開發(fā)的可行性分析和發(fā)展措施，以便更好更全面地實施校本課程開發(fā)，更好地進(jìn)行新課程改革，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

新課程；校本課程；教師專業(yè)素養(yǎng)

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。首都師大的徐玉珍將其定位為：“在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程”。2001年的全國基礎(chǔ)教育工作會議在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。昌吉州教育局于2004年3月出臺了《關(guān)于加強教育教學(xué)研究，實施校本課程開發(fā)的意見》，并明確了校本課程開發(fā)的主要任務(wù)、基本程序、開發(fā)空間，以及課程開發(fā)的主體、課程評價等。奇臺縣的校本課程開發(fā)是國家課程改革背景和州教育主管部門政策下的課程開發(fā)。昌吉州奇臺縣也已經(jīng)進(jìn)行了8年的試驗，積累了諸多的經(jīng)驗，但也存在一些不足之處。

一、研究方法

采用問卷調(diào)查法，對奇臺縣目前校本課程的開放現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行梳理，探尋校本課程開發(fā)的有效途徑。選取了10所學(xué)校作為調(diào)查點，其中農(nóng)村學(xué)校有4所，城市學(xué)校有6所。對這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或教師發(fā)放《中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷63份，有效率為90%。《小學(xué)校本課程調(diào)查問卷（學(xué)生）》共發(fā)放110份，回收有效問卷103份，有效率為93.64%?！缎１菊n程家長問卷調(diào)查表》共發(fā)放70份，回收有效問卷64份，有效率為91.43%。

二、研究結(jié)果與分析

1.教師個人對校本課程開發(fā)的認(rèn)識。①教師個人對校本課程開發(fā)的了解。從調(diào)查問卷中反映出74.13%的教師清楚地了解校本課程的開發(fā)，并且了解的主要來源是校本培訓(xùn)；教師對校本課程的觀點主要集中在“應(yīng)該繼續(xù)但困難太多”和“可以慢慢逐步推進(jìn)”兩方面。說明教師對開發(fā)校本課程沒有強烈的需求和興趣。②教師個人對校本課程開發(fā)意義的認(rèn)識。85.71%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)對自己的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校特色的形成、培養(yǎng)學(xué)生的個性特長有一定益處。41.27%的教師參加校本課程開發(fā)最希望達(dá)到的目的是提高實際教育教學(xué)能力，17.46%的教師是為了提高專業(yè)知識水平，15.87%的教師是想提高教育科研能力，提高教育理論水平、更新學(xué)科知識則是剩余9.52%的教師的想法，剩余14.29%的教師則希望讓學(xué)生受益，提高學(xué)生的實踐能力。③教師個人對校本課程開發(fā)的想法。據(jù)統(tǒng)計，19.05%的教師認(rèn)為事務(wù)性工作太多，沒時間參與校本課程開發(fā)；15.87%的教師則認(rèn)為能力有限；12.70%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程是教育科研部門的事，老師應(yīng)專心干好本職工作；52.38%的教師認(rèn)為很有必要進(jìn)行校本課程開發(fā)。58.73%的教師對于開發(fā)校本課程的態(tài)度是積極的，樂于去做，有34.92%的教師認(rèn)為都是行政任務(wù)，少數(shù)6.35%的教師對此反感，不愿意做。65.08%的教師認(rèn)為自身的知識、能力比較適合參加校本課程開發(fā)，34.92%的教師則認(rèn)為不適合。65.08%的教師對從事校本課程開發(fā)的感覺還可以，23.81%教師表示熱愛、有興趣。從問卷中反映出教師對校本課程開發(fā)是比較認(rèn)可的，自身的知識、能力能夠勝任這項工作，但也存在教學(xué)任務(wù)較重，事務(wù)性工作多，時間、精力方面無法滿足校本課程開發(fā)工作的需求，并且一致認(rèn)為自己與校本課程開發(fā)的骨干教師之間存在一定的距離。④教師個人對校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)識。有88.89%的教師認(rèn)為校本課程增加了自身的負(fù)擔(dān)，11.11%的教師認(rèn)為沒有增加。53.97%的教師認(rèn)為校本課程的開發(fā)對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求變化很大，38.10%的教師認(rèn)為要求變化不大，有7.94%教師認(rèn)為沒有變化。絕大多數(shù)教師（77.77%）認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)關(guān)系比較緊密，剩余22.22%的教師認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)沒有關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果可知，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)關(guān)系密切。⑤校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。80.95%的教師認(rèn)為本校校本課程較好地落實到了課堂教學(xué)中，19.05%則認(rèn)為基本沒有落實。教師都認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)比較重視。教師對于學(xué)?，F(xiàn)有的校本課程基本滿意。教師普遍反映現(xiàn)在學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)基本適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。絕大多數(shù)教師認(rèn)為本校校本課程開發(fā)的前景怎樣發(fā)展教師決定不了，少數(shù)教師則充滿信心。

2.學(xué)生問卷調(diào)查。對學(xué)校現(xiàn)有校本課程喜歡的學(xué)生有77.27%，學(xué)生對校本課程的認(rèn)識還比較少，但是學(xué)生希望在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面有所改變。多數(shù)同學(xué)只是覺得開設(shè)了新課程，在教學(xué)方法上沒有感覺到變化。學(xué)生感興趣的內(nèi)容多集中于科學(xué)方面。

3.家長問卷調(diào)查。家長對校本課程的認(rèn)識很少，只有少數(shù)家長因為職業(yè)或者是通過學(xué)校才了解校本課程。而且也同樣把校本課程理解為簡單的一門副課，不夠重視和關(guān)注。接近一半家長愿意了解和參與校本課程的開發(fā)。

三、奇臺縣小學(xué)校本課程開發(fā)存在問題的原因分析

盡管當(dāng)前階段的校本課程開發(fā)有了一定成效，但仍然存在阻礙校本課程發(fā)展的不利因素。通過對所獲得的資料進(jìn)行梳理，對問題和產(chǎn)生原因進(jìn)行總結(jié)歸納如下：

1.學(xué)校課程體系建構(gòu)不足。奇臺縣的校本課程開發(fā)學(xué)校的課程體系基本上是“國家課程+學(xué)校課程”，雖然也是“加”，但卻是一種簡單的相加，校本課程之間缺少相應(yīng)的配合和組織，沒有真正形成學(xué)校獨有的課程體系。

2.對學(xué)校教育哲學(xué)理解不夠。奇臺縣校本課程開發(fā)過程中很多人將學(xué)校教育哲學(xué)簡單地理解為黨的教育方針，這使校本課程開發(fā)失去了靈魂。

3.對課程資源缺少必要的篩選。校本課程資源的開發(fā)價值至少要經(jīng)過三個篩子的過濾才能確定：第一，是學(xué)校教育哲學(xué)，課程資源開發(fā)要有利于實現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，反映社會發(fā)展的需要；第二，是學(xué)習(xí)理論，所選修資源要與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符，并滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展的需求；第三，是教學(xué)理論，課程資源與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。而奇臺縣各學(xué)校對課程資源不能很好地篩選，完全不受學(xué)校教育哲學(xué)的制約。

4.校本課程開發(fā)任務(wù)不明晰。學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體任務(wù)可以歸納如下：一是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要；二是培養(yǎng)提高校長和教師的課程意識；三是形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。但在開發(fā)的過程中出現(xiàn)這樣的問題：①有些教師（約占11.11%）出現(xiàn)埋怨情緒，認(rèn)為校本課程開發(fā)是強加給教師的額外負(fù)擔(dān)。②34.92%的教師認(rèn)為是上級、校長交待的一項任務(wù)，不開發(fā)不行，很難體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)以及認(rèn)真考慮學(xué)生的實際需求。

四、奇臺縣小學(xué)校本課程開發(fā)對策研究

1.加強規(guī)范學(xué)校課程管理。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前學(xué)校的課程管理還缺少必要的指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)校自己的課程管理要在保證不違背國家課程標(biāo)準(zhǔn)初衷的前提下，加大對校本課程的開發(fā)力度，做到科學(xué)化，而且要重視校本課程的使用。

2.切實轉(zhuǎn)變觀念。領(lǐng)導(dǎo)重視、科學(xué)組織是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，也是形成學(xué)校特色教育的重點。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)任組織者角色，作為教師和家長改變觀念的榜樣和表率。

3.課程實施要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)。在校本課程實施中教育思想顯得滯后。表現(xiàn)在：有的教師目標(biāo)不明確；有的目標(biāo)明確，但貫徹不徹底，均未能達(dá)到預(yù)期效果。課程改革的實施必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，否則，課程改革只能是形式上的轉(zhuǎn)變和口號而已，沒有實際的效果。

4.加大對教師課程知識與技能的培訓(xùn)力度。從“校本課程建議”一項的調(diào)查可知：教師希望得到實際有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教育主管部門應(yīng)加大對教師的課程知識與技能培訓(xùn)力度，以提高教師參與校本課程開發(fā)的能力。

5.認(rèn)識和開發(fā)多方面校本課程資源。校本課程開發(fā)的過程中，開發(fā)者對校本資源認(rèn)識不夠，對校本課程開發(fā)的廣度和深度認(rèn)識不夠，課程資源問題突出。主要表現(xiàn)為可開發(fā)課程資源不足，學(xué)校課程資源有限。對策：多方面尋找適合學(xué)校特色的校本課程資源，并且充分利用這些課程資源，以保證校本課程開發(fā)順利進(jìn)行。

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（中發(fā)［1999］9號）[Z].1999.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（國發(fā)［2001］21號）[Z]. 2001.

[3]崔允漷.校本課程開發(fā)的問題與共識[J].中國教育報，2002，（10）8.

[4]徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀[J].課程教材教法，2001，（04）.

[5]陸軍.張家港市農(nóng)村小學(xué)體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與對策研究[Z].東北師范大，2009.

[6]張翔.農(nóng)村學(xué)校體育課程資源開發(fā)的必要性與可行性研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2009，（02）.

G627

A

1674-9324（2014）14-0154-02

校級中青年項目。

王新民（1971—）男，甘肅省天水人，講師，研究方向：地理教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展。