探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉漾華

（福建省龍巖市武平縣武平一中，福建 龍巖 364300）

高中生物是高中教育中重要的自然學(xué)科之一。當(dāng)前許多高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣不濃、積極性不高。導(dǎo)致這方面的原因，教師教學(xué)方法比較古板、缺少創(chuàng)新是主因。那么，如何激發(fā)出高中生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情呢？筆者認(rèn)為可以將探究式教學(xué)方法運(yùn)用在此門課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、養(yǎng)成思考的習(xí)慣、主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。近年來(lái)筆者在高中生物教學(xué)中運(yùn)用此方法收到了良好的教學(xué)效果。

一、結(jié)合生物科學(xué)史實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)生物科學(xué)史。生物科學(xué)史記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的良好素材。為此，高中生物教師可以運(yùn)用生物科學(xué)史來(lái)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，筆者就將瓦伯格（O.Wanbung）、盧賓（S.Ruben）、卡門（M.Kamen）、卡爾文（M.Calvin）、阿爾農(nóng)（D.Amon）和派克（Pank）等科學(xué)家的研究史料整合到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，這樣不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的實(shí)質(zhì)，而且有助于他們體會(huì)科學(xué)家的思維過(guò)程，也培養(yǎng)了他們良好的科學(xué)探究態(tài)度，從而提高了課堂教學(xué)效果。

二、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了許多良好的探究條件。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中有效掌握實(shí)驗(yàn)方法，逐漸培養(yǎng)自己的科研能力及獲取生物學(xué)知識(shí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)能量之源——光與光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證在光合作用中需要光的條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去優(yōu)化設(shè)計(jì)及驗(yàn)證生物細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性的膜這個(gè)性質(zhì)。在生物實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生認(rèn)真觀察分析實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中，就逐漸了解了實(shí)驗(yàn)探究的基本技能及提升了自己的生物實(shí)驗(yàn)觀察分析、動(dòng)手操作等方面的能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)情景實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)情境設(shè)置適當(dāng)則可以優(yōu)化教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情景中去積極主動(dòng)、有機(jī)融合學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的探究思維及探究興趣。教師在教學(xué)情境中應(yīng)該巧妙地穿插文字以及教學(xué)資料圖片，也可以通過(guò)錄像以及PPT課件來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景，甚至可以將實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示。比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，為此，筆者就將有關(guān)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程巧妙地制作成多媒體課件，從而讓學(xué)生親身感受到細(xì)胞分裂之真實(shí)情景。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)情境中，筆者向?qū)W生提出與細(xì)胞分裂的相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究情景，加深細(xì)胞周期及著絲點(diǎn)分裂等基本概念，了解染色體、染色單體及DNA在細(xì)胞分裂過(guò)程中如何變化與變化中存在的各種關(guān)系，從而構(gòu)建出自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)體系。此外，也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生一種認(rèn)知需要，積極主動(dòng)參與探究生物學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就運(yùn)用情境提問(wèn)式向?qū)W生導(dǎo)入探究課題?！盀楹斡械膶W(xué)生是雙眼皮，有的學(xué)生是單眼皮？”“為何有的學(xué)生的父母均是雙眼皮，而他卻為單眼皮？”，“為何有的學(xué)生是雙眼皮，而其姐妹卻是單眼皮呢？”運(yùn)用這種探究性的情境提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論與學(xué)習(xí)，充分提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)合研究性課題實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

研究性課題是引導(dǎo)高中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力的重要途徑。在高中生物教材中收錄了不少研究性課題。為此，高中生物教師可以這個(gè)研究性課題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去探究。比如，可以安排學(xué)生去探究礦質(zhì)元素是如何促進(jìn)植物生長(zhǎng)、如何充分利用農(nóng)作物的雜交優(yōu)勢(shì)等系列研究性課題。同時(shí)，要求學(xué)生要在課題中學(xué)會(huì)觀察分析、收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理分析數(shù)據(jù)，寫出課題研究報(bào)告。教師可以對(duì)比較好的研究報(bào)告給予精神鼓勵(lì)或物質(zhì)鼓勵(lì)，并以其為范文在課堂上讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合生活實(shí)例實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

高中生物跟學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種很不錯(cuò)的選擇。教師可以按照社會(huì)發(fā)生的一些生物事件及生物安全問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)基因食品是否安全這個(gè)問(wèn)題，筆者就先讓學(xué)生在課堂上充分討論與交流這個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行調(diào)查性探究學(xué)習(xí)，并形成調(diào)研報(bào)告。又如，可以結(jié)合每年的世界艾滋病日，要求學(xué)生對(duì)“關(guān)注艾滋病”展開(kāi)熱烈討論，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的生物知識(shí)，對(duì)預(yù)防艾滋病、關(guān)注艾滋病進(jìn)行調(diào)查性探究，并宣傳艾滋病的防范對(duì)策。

總之，在探究式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出高中生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也可以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，培養(yǎng)觀察分析、動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)的能力。此外，在探究式教學(xué)中，教師既是一個(gè)組織者，又是一個(gè)引導(dǎo)者，為此教師應(yīng)該找準(zhǔn)角色，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體啟發(fā)其進(jìn)行自主探究、自主獲取生物知識(shí)。高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的途徑比較多，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活開(kāi)展探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而提高生物課堂教學(xué)效果。

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