試論高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

余金飛

（安徽省潛山野寨中學，安徽 安慶 246309）

創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也稱創(chuàng)造性思維能力。眾所周知，學生學習的主要目的是運用所學知識、技能和策略解決實際問題或進行創(chuàng)造性應(yīng)用。問題解決是高級形式的學習活動，創(chuàng)造力則是問題解決的高級形式。培養(yǎng)學生問題解決能力、開發(fā)和提高學生的創(chuàng)造力、為社會培養(yǎng)具有解決實際問題和創(chuàng)造力的人才是當代教育最為關(guān)注的目標，而且這一目標應(yīng)當有效地落實在各個階段的教育教學過程中。有鑒于此，本文試從高中化學這一具體的教學中探尋如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)促進學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境

世界著名的創(chuàng)作學專家奧斯本認為：“人人都有創(chuàng)造力”。大量的研究表明，創(chuàng)造力并不是少數(shù)天才具有的特殊能力。但并不是每個人的這種潛力隨時都可以自動地表現(xiàn)出來。人本主義心理學家羅杰斯認為，“心理的安全”與“心理的自由”是發(fā)揮創(chuàng)造力必備的兩個條件；而學生能否具有心理的“安全”和“自由”與其所處的社會環(huán)境狀況密切相關(guān)。與歐、美學生相比，我國學生雖在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握方面有優(yōu)勢，但在創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這主要是因為我國在基礎(chǔ)教育階段對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多，使學生缺乏創(chuàng)造的環(huán)境。所以，眼下當務(wù)之急是改變“以管代育”的做法，為學生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

1.改革評價學生的標準和方式方法。隨著科技的發(fā)展，生產(chǎn)力的巨大進步，教學觀念已發(fā)生新的變化，素質(zhì)教育的教學觀應(yīng)運而生，與此相應(yīng)，學校的考試內(nèi)容與評價方法也應(yīng)做相應(yīng)的改革。如我校近年來降低了紙筆測驗在評價體系中的比重，增加了學生的學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。這些評價方式不是通過一次的卷面成績評價學生，而是多方面接受學生的信息，因而它能準確全面地反映學生的學習水平。

2.設(shè)置適應(yīng)不同學生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。由于學生個體的差異性，化學課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)不同學生的發(fā)展需求，要能為全體學生成為具有一般科學素養(yǎng)的公民提供機會，為部分學生未來的專業(yè)化教育打下基礎(chǔ)，為少數(shù)對化學有極大興趣并在化學上有強烈發(fā)展愿望的學生提供較大的學習空間。這就要求我們從不同層面和視角設(shè)置化學課程模塊，努力體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

3.教學安排上要為學生留下更多自由支配的時間和空間。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，學生“應(yīng)有自由支配的時間”。只有讓學生不把所有的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習。若學生的學習負擔過重，學業(yè)落后的可能性就越大。因此蘇霍姆林斯基認為，學生的自由支配時間問題，不僅是涉及教學，而且是涉及智育、全面發(fā)展的最重要問題之一。自由時間從哪里來？來自：課堂、學生本身和作息制度。學校首先要在作息制度上保證學生有充足的自由活動時間，另一方面還要開展形式多樣的課程。每周除了正常的課堂教學外，要為學生安排一定時間的自修課、活動課、試驗課、實踐課或研究性學習課，使有創(chuàng)造性的學生有時間干自己想干和喜歡干的事。同時，每節(jié)課堂教學中，如果可以，也應(yīng)為學生留下一定獨立自由支配的時間和空間。使學生學有所思，學有所啟，學有所問。

二、更新觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

1.樹立正確的師生觀。隨著素質(zhì)教育的主體教育思想逐步深入人心，人們普遍認為，學生是自身生活、學習、發(fā)展的主體，教師是教育活動的主體。教師要充分認識到自己角色已由“知識傳授者”向“教育促進者”轉(zhuǎn)變。在課堂教學上要充分體現(xiàn)學生是主體，教師為主導的——雙主體教學模式，課堂教學已不再是老師滔滔講學生默默聽的一邊倒模式，而是師生雙方協(xié)同活動，共同完成教學任務(wù)。

2.引導學生進行想象和幻想，保護學生的創(chuàng)造欲。化學是一門應(yīng)用十分廣泛的科學，與實際聯(lián)系緊密，在創(chuàng)新教育方面應(yīng)首當其沖。要實現(xiàn)化學教學和創(chuàng)新教育的結(jié)合，教師首先要強化創(chuàng)新意識，從根本上更新教育觀念。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生敢于大膽質(zhì)疑，有旺盛的求知欲，強烈的好奇心，豐富的想象力，鼓勵幻想；激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性；培養(yǎng)不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。要幫助學生克服創(chuàng)新的心理障礙，如膽怯感、神秘感、順從感。教師在備課過程中，要有意識地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；在課堂教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，給予學生發(fā)表意見的機會，保護他們的創(chuàng)造欲。

3.消除學生對錯誤的畏懼心理。不少學生在學習中經(jīng)歷多次失敗后，就會形成煩悶、恐懼和自卑等消極心理，再加上家長、教師和同伴對他們的不正確態(tài)度，使他們長期處在不良的學習氛圍中，久而久之就形成過低的、錯誤的自我評價，對學習產(chǎn)生厭倦和恐懼心理，越學成績越糟，越學越?jīng)]勁頭，形成心理上的“失敗定勢”。學生一旦受到“失敗定勢”的影響，就會喪失自信心，缺乏意志力，失去學習的動力，更無法振作起來。教師在教學活動中要注意學生個體的差異性，客觀、公正地對待學生表現(xiàn)出來的各種能力和水平上的差異，應(yīng)耐心地予以指導，幫助他們克服各種困難，鼓勵他們奮發(fā)向上，以營造良好的學習氛圍，幫助他們形成正確的自我意識。

4.鼓勵學生與有高創(chuàng)造力的人接觸。對于高中而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并不是說非要學生做出大的發(fā)明創(chuàng)造，而是要使學生初步體驗科技創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學生對新事物的敏感、興趣和探索精神，教會學生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，教很重要，學也很重要，我覺得更重要的是我們學校整個領(lǐng)導階層和所有的師生員工，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，要與時俱進，要不斷地接受再教育，要終生學習。因為要給學生一碗水，老師必須有一桶水。另外，有條件的學校還可以聘請在學術(shù)上有突出成就的專家學者定期或不定期的給學生作報告，與學生交流，讓他們聽聽大師的聲音。

三、注重訓練學生創(chuàng)造性思維方法

研究表明，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)著重進行創(chuàng)造性思維方法的訓練，通過創(chuàng)造性思維方法訓練，每個人的創(chuàng)造力可以充分地挖掘出來。在高中化學教學中，訓練學生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：

1.發(fā)散思維法。創(chuàng)造性思維的重要方面是發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，就是由命題的假設(shè)、結(jié)論乃至解法而引發(fā)各種猜想、類比、推理，從而得出相關(guān)或類似的結(jié)論。發(fā)散思維的培養(yǎng)能拓寬學生的思路，使學生思維具有變通性和獨創(chuàng)性?；瘜W教學中可結(jié)合教學進度和學生的現(xiàn)有知識水平適當進行發(fā)散思維的訓練。如在學習弱電解質(zhì)的電離平衡時，我設(shè)計了“現(xiàn)有0.1mol/L的CH3COOH溶液，如何證明CH3COOH是弱電解質(zhì)？”這一問題，學生經(jīng)過思考、討論提出了可以從pH值的測定、比較溶液的導電性、證明溶液中存在除水外的平衡、測量其對應(yīng)鹽的酸堿性等諸方面若干個方案，既活用了知識，又發(fā)散了思維。發(fā)散思維要求學生能突破常規(guī)，從多個角度找解決問題的途徑，提出多種設(shè)想和方案，以最佳方法解決問題，要能面對問題靈活機動，及時變通，尋找新的解決方法。要注意克服思維定勢的影響，鼓勵學生解決問題時能提出與眾不同的富有新意的見解，敢于標新立異，往往能起到事半功倍的效果。

2.類比思維法。類比思維是一種創(chuàng)造性的思維方法，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的類似性或同一性，類推出它們在其他方面也可能類似或同一的思維方法。在化學教學中應(yīng)用類比思維，可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使他們的記憶理解能力、分析推理能力等多種智力因素得到充分發(fā)揮和發(fā)展，從而使整個思維活動在課堂中處于最積極最活躍的狀態(tài)，也是落實學科素質(zhì)教育，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一種有效途徑?；瘜W教學中類比思維運用的設(shè)置是一種藝術(shù)。它需要教師精心設(shè)計一種既孕育著迷霧而又引人人勝的情景，提出既不是唾手可得，又非高不可攀的問題，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而運用直覺、聯(lián)想、分析、比較去推理，去活化思維，教師則乘機誘導學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

3.逆向思維法。所謂逆向思維就是打破一般的思維程序，即把事物反過來分析，從結(jié)果出發(fā)探究原因的思維方法。應(yīng)用這一方法進行思維有時也會給探究實驗的設(shè)計帶來突破。比如：在初中科學教材中，學生就知道分子間是有一定間隙的，因此在通常狀況下100m L酒精和100m L水混和，總體積約變?yōu)?95m L。但學生會有疑問，分子在間隙間是否就可以穿插呢？到了高中，學生學習了分子間作用力后，還會進一步提出問題，分子間不是有作用力嗎？這種作用力在混和液體是否有變化呢？更有學生會根據(jù)逆向思維提出是否會兩種液體混合體積增大呢？教師可以提示學生極性不同的兩種互溶液體因為分子間排列的變化，分子間作用力發(fā)生變化，有可能體積增大，比如乙酸和苯的混和。因為乙酸和苯易揮發(fā)，我們可以提示通過測定混和液的密度來測量混和后體積的變化。

4.轉(zhuǎn)換思維法?；瘜W學科上常常遇到要探究的問題是看不見摸不著的，這就給我們的探究帶來一定難度。怎樣把看不見摸不著的問題在探究過程中轉(zhuǎn)換成明顯的現(xiàn)象讓學生清楚地觀察到，利用學生知曉的化學知識及規(guī)律進行轉(zhuǎn)換設(shè)計，是一條很好的思維途徑。例如：新教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，在驗證分子極性時，采用的是H2O和CCl4分別裝在酸式滴定管中，利用帶電的玻璃棒靠近從滴定管下端流出的細流是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)來說明H2O是極性分子，而CCl4是非極性分子。這個實驗的設(shè)計采用的就是轉(zhuǎn)化法的思維方法。極性分子的電荷分布是不對稱的，非極性分子的電荷分布是對稱的，因此把帶電體靠近極性分子時，會產(chǎn)生電荷相斥現(xiàn)象，而非極性分子則不會。從而把微觀不能看見的性質(zhì)顯現(xiàn)出來。但這個實驗也有不足之處：細流小，發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象又不明顯，采用實物投影儀放大實現(xiàn)不了（因為水是無色液體）。為此我們可以仿此思維改進這個實驗，在兩個水槽子中分別盛水和CCl4，再分別滴入一滴苯和水，然后用條形磁塊接近液面，并緩緩移動，水滴跟著磁塊移動，而苯不移動。

進行創(chuàng)造性思維訓練的方法有很多，除上述所講的幾種思維外，還可以對學生進行跳躍性思維訓練、靈感性思維訓練、整合性思維訓練、猜測性思維訓練等。教學活動中，教師要視情況而定，可靈活運用各種創(chuàng)造性思維方法。

[1]陳龍安，朱玲.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

[2]孫湘.在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].中學化學教學參考，1998，（12）.