園林景觀計算機輔助表現(xiàn)技法課程教改情況分析

趙春春

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院，四川 成都 611130）

根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃，本專業(yè)定位于培養(yǎng)園林工程項目的一線管理人員，《園林景觀計算機輔助表現(xiàn)技法》課程主要是為設(shè)計類崗位（如設(shè)計員、景觀設(shè)計師助理）所需的知識和能力方面培養(yǎng)服務的。教改之前，在第二、三、四學期分別開設(shè)了CAD、Photoshop、3DMAX等計算機輔助設(shè)計課程；課改之后將CAD課程與《園林制圖》課程整合在一起，開設(shè)在第一學期，將Photoshop和SketchUp草圖大師兩大軟件結(jié)合，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在第三學期，課程主要解決園林景觀設(shè)計過程中的方案表現(xiàn)等問題，教授學生景觀效果圖的制作方法與處理技巧。本課程是園林專業(yè)設(shè)計類課程的先導課程，在其之前開設(shè)有《園林制圖與識圖》和《園林藝術(shù)基礎(chǔ)》專業(yè)基礎(chǔ)課，與其平行開設(shè)的有《園林景觀手繪表現(xiàn)技法》、《園林植物景觀營造與維護》及園林分部分項工程設(shè)計與施工等專業(yè)課程。隨著教學改革的進行，本課程建設(shè)取得了值得肯定的進展和成效，但同時也出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)做出以下幾方面的總結(jié)。

一、教學內(nèi)容的設(shè)計上

1.專業(yè)教學軟件的安排。將CAD軟件歸進了《園林制圖與識圖》課程，為后續(xù)的《園林景觀計算機輔助表現(xiàn)技法》課程及其他專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。將CAD剝離給本課程的教學帶來了以下好處：第一，本門課程教學學時的滿足。能留出大量的時間給Photoshop和SketchUp草圖大師兩門軟件。第二，制圖與識圖作為專業(yè)的基礎(chǔ)技能，理應作為先行課程開設(shè)，完成相應知識理論和技能能力方面的培養(yǎng)。Photoshop和SketchUp兩軟件在本課程中應各占一半比重。教學改革通過兩個年級的教學試驗，發(fā)現(xiàn)師生都不約而同地將重點和大量時間放在了SketchUp建模上。SketchUp建模封面是一個困難且繁瑣的工作程序，即便是使用相應的插件，但終不能達到全面的效果，仍需花時間去完成；園林元素要表現(xiàn)美而自然，使用了大量的曲線造型，繪制流暢的自由曲線在SketchUp中是較難的，也加大了封面的工作量；另外，SketchUp文件完成到后期會特別卡計算機，等待電腦運行出相應步驟也浪費了許多時間。學生花了更多的時間和精力在該軟件中，前面本來已經(jīng)學會的Photoshop操作到后面也生疏了，而且誤認為建模細致就可以得到漂亮的成品效果圖，忽略了這樣一個規(guī)律：即想要做出精美的效果圖，還是需要大量的Photoshop后期處理工作。

2.課程教學內(nèi)容的安排。打破章節(jié)的限制，以項目教學法為主，設(shè)計有園林景觀彩平圖、園林景觀局部效果圖、園林景觀鳥瞰圖、道路綠化景觀效果圖和夜景效果圖共五個教學項目。選擇了面積較小、園林景觀要素齊全、設(shè)計合理、簡單易行的真實園林景觀項目為例，如別墅庭院景觀、街頭綠地景觀、居住小區(qū)局部景觀、道路局部綠化景觀等，主要目的是讓學生了解計算機輔助景觀表現(xiàn)的流程，學習方法步驟，掌握計算機輔助表現(xiàn)的技巧。

3.學時的安排。本課程的教學共計90學時，其中講授30學時，技能練習60學時，理論與實踐比達到了1：2。實踐操作遠遠多于理論講授，符合軟件類課程的教學需要，也是軟件類課程教學的特點。講授主要是進行操作演示，對重難點部分加以強調(diào)說明，對普遍問題進行解答。留出大量的時間給學生練習，讓學生在做中學，通過積極引導，及時解決疑問，讓學生用自己的第一感觸去認識和理解，達到輕松掌握的目的。

二、教學組織方面的分析

1.教學方法。通過項目教學法，引入具體的案例貫穿始終，引導學生主動思考尋找解決問題的方法和途徑。教師在教學過程中扮演的是一位引導者的角色，對需要特別加以說明和提醒的地方進行講解，在適當?shù)臅r間對知識進行歸納總結(jié)，學生在進行練習的同時，深入其中，了解其對軟件的掌握情況，及時解決遇到的疑問，糾正操作上不正確的方法和不好的習慣。學生在老師的指引之下，從臨摹到按部就班的練習，通過慢慢熟悉和掌握，最后能夠加入自己的想法，形成自己的認識和理解，輕松掌握操作技能，做出具有自我特色的作品。

2.專業(yè)課程體系上的安排。本門課程與《園林景觀手繪表現(xiàn)技法》同期開設(shè)，兩課程分別從不同的途徑，利用不同的方法去解決景觀表現(xiàn)的一些問題，手繪表現(xiàn)技法課程的教學對本課程也起到了一定的幫助作用。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，尤其是《園林規(guī)劃與景觀設(shè)計》課程的先導課程，因其開設(shè)在先，學生的某些專業(yè)基礎(chǔ)還是較為薄弱。尤其是在圖紙不全的時候，對設(shè)計尺度的把握就缺乏專業(yè)知識的支撐了，景觀設(shè)計方法以及設(shè)計規(guī)范方面的知識也欠缺，因此給本課程的教學也帶來了一定的難度。

三、對教學主體的分析

1.從教師的角度分析。課程改革實施項目化教學，要求任課教師在項目案例的選擇上要多動腦筋。教學案例和學生操作練習案例的選擇與設(shè)計都要有從各角度多方位思考。任課教師本身的專業(yè)水平以及實戰(zhàn)經(jīng)驗對本課程的教學有較大影響。教師的操作習慣和方式方法直接影響著學生作圖習慣的養(yǎng)成，這就要求教師能掌握熟練的技巧和科學高效的方法，以前沿的思路和藝術(shù)審美角度引導學生。與企業(yè)行業(yè)長期保持穩(wěn)定的聯(lián)系，積極參與更多的實戰(zhàn)項目，不斷地提高個人能力是提高教學質(zhì)量的最佳途徑。

2.從學生的角度分析。①知識能力方面的欠缺。學生在學習本門課程之前只學習了《園林制圖與識圖》、《園林藝術(shù)基礎(chǔ)》等兩三門專業(yè)基礎(chǔ)課，在設(shè)計方面的專業(yè)知識相對來說比較缺乏，若前面的專業(yè)課程知識掌握得不牢固，專業(yè)知識構(gòu)架就更為薄弱了。部分設(shè)計類的專業(yè)知識和能力不具備，給本課程的學習提升帶來了一定的難度。需要學生扎實基礎(chǔ)功底，同時要有提前學習和掌握盡可能多的專業(yè)知識的意識和行動。②思想意識方面的不足。大部分學生對本課程表現(xiàn)出較濃厚的興趣，也取得了較好的學習效果。但也有個別學生沒有意識到本課程對于園林設(shè)計方向發(fā)展的重要性，或者部分同學把自己定位在施工的專業(yè)方向上，因此對本課程的重視程度和興趣愛好有所偏移。這要求任課教師積極調(diào)整教學方式方法，糾正學生的錯誤想法，調(diào)動學習興趣。

園林景觀計算機輔助表現(xiàn)技法課程的教學改革已經(jīng)進行了三年，基本完成了相應的課程建設(shè)內(nèi)容，從課改的效果來看有成效也存在不足。后期需要將重心放在已經(jīng)出現(xiàn)的不足之處和新問題上，對反應出的問題在后續(xù)改革中需不斷地進行調(diào)整，努力實現(xiàn)更好地為本課程教學服務，為本專業(yè)的教學服務，為學生服務的目的。

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[2]胡海輝.園林計算機輔助設(shè)計課程教學初探[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報，2005，（3）.

[3]盧國志.項目教學法在《園林計算機輔助設(shè)計》課程中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013，（4）.