透過高職就業(yè)繁榮看可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式的探索

單洪偉，韓邦云，費琳琳

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 日照 276826）

一、引言

近年來，伴隨著我國高等教育、職業(yè)教育政策性擴張，高等教育、職業(yè)教育的招生、就業(yè)規(guī)模不斷壯大。隨著畢業(yè)生規(guī)模的壯大，畢業(yè)生就業(yè)形勢也日趨嚴峻，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象已是屢見不鮮。但對于高職院校的畢業(yè)生而言，卻有著另外一番天地，他們憑借自身所具備的專業(yè)知識和技能，成為了就業(yè)市場上的寵兒。教育部辦公廳2013年5月發(fā)布的《2012-2013年度50所全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高?！分懈呗氃盒Ｕ嫉搅?5席。據(jù)最新發(fā)布的《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，2012屆高職畢業(yè)生就業(yè)率為90.4%，僅次于“985”院校；56%的畢業(yè)生3年內(nèi)有過職位晉升，高于本科畢業(yè)生的比例（52%）。

二、高職就業(yè)繁榮現(xiàn)象調(diào)研

從數(shù)字上看，高職畢業(yè)生總體就業(yè)情況良好，畢業(yè)后職位升遷速度高，但實際情況又是怎么樣的呢？2013年，我們對山東地區(qū)1000個高職畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，其中，在就業(yè)率上，除去通過專升本進入本科院校的有23人，初次就業(yè)的有956人，其余畢業(yè)生畢業(yè)半年后全部就業(yè)，就業(yè)率達到100%。在專業(yè)對口方面，去除專升本的23人，在剩余的977個畢業(yè)生中專業(yè)完全對口的只有432人，專業(yè)相對對口的有371人，自主創(chuàng)業(yè)的7人。專業(yè)完全不對口的有167人，數(shù)值基本上與本科生持平。從就業(yè)質(zhì)量上來看，工作半年后，工資1500元以下的103人，2000元以下的220人，2500元以下的501人，明確表示工資在2500（含2500元）以上的只有97人。通過以上數(shù)據(jù)，我們不難看出，雖然高職畢業(yè)生就業(yè)率高，但對口率表現(xiàn)一般，就業(yè)質(zhì)量較差。

三、高就業(yè)低質(zhì)量的就業(yè)狀況分析

課題組針對高就業(yè)低質(zhì)量的情況進行了針對性的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個狀況主要有以下幾個原因：一是高職畢業(yè)生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件不是很好，畢業(yè)后普遍存在先找個工作掙錢，等有了好的就業(yè)機會再跳槽的觀念，對就業(yè)質(zhì)量的要求被放在了第二位。二是高職院校比較注重學(xué)生技能培養(yǎng)的，注重理論與技能的融會貫通。從實踐技能的方面來講，高職生明顯強過本科生，從理論知識儲備的方面來講，高職生明顯強過中職生。中間層面的技術(shù)和理論水平很受中小企業(yè)的歡迎，兼具了中職生技能和本科生理論的優(yōu)勢，從而導(dǎo)致高職生就業(yè)相對“容易”。事實上，在很多企業(yè)，特別是在中小型的民營企業(yè)，集體企業(yè)，當(dāng)技能型人才緊缺時，不少高職生畢業(yè)生被當(dāng)成中職生在“屈就”使用；而在本科畢業(yè)生用人成本普遍居高的環(huán)境下，在很多研發(fā)功能要求不是很高的機電設(shè)備，電子企業(yè)，不少高職生則被當(dāng)成本科生在“高位”而“廉價”地使用。從這兩個方面，高職畢業(yè)生的就業(yè)率被明顯地推高。但是，顯而易見，“屈就”和“高位廉價”這兩種狀況都是極不正常的。

四、高就業(yè)低質(zhì)量的就業(yè)狀況原因反思

高就業(yè)低質(zhì)量的就業(yè)狀況引起教育研究者對高職教育功能與定位的反思。第一是人才的使用。毫無疑問，畢業(yè)生如何使用高職畢業(yè)生，學(xué)?？隙o法為企業(yè)做主，企業(yè)擁有對畢業(yè)生的最終的使用權(quán)。企業(yè)以逐利為特征，對他們來說，科學(xué)合理的使用人才是其企業(yè)能力的重要體現(xiàn)，因而我們完全不必為用人單位會糟蹋人才而擔(dān)心，企業(yè)自會量入而出，量才而用，發(fā)揮人才的最大作用。第二就是人才的定位，不用考慮人才的使用，高職院校需要考慮的問題在人才的培養(yǎng)上，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才，什么樣的人才才是企業(yè)需求的，只有高職院校明晰了人才培養(yǎng)的定位，才能通過人才定位來引導(dǎo)企業(yè)的“人才使用”。第三，那么最后剩下的問題就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量？總所周知，決定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)方案，所以必須從調(diào)整人才培養(yǎng)方案入手，既不要簡單地排斥甚至鄙視技能型教育，認為是體力勞動，沒有技術(shù)含量；也不要自以為是、看不到本科理論型教育的長處，而是應(yīng)根據(jù)理實一體的多元智能教育理論，對學(xué)生進行多元教育，努力做到“理論與實踐并重，技術(shù)與人文融通”。讓有技能發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生能有更多的技能訓(xùn)練機會，鼓勵和支持其走技能成才的路子；而對于那些有創(chuàng)造潛力的學(xué)生，讓他們能在專業(yè)技術(shù)的道路上有長遠的發(fā)展。但是不管學(xué)生是走什么樣的成才之路。學(xué)校都要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)職業(yè)崗位遷移和終身職業(yè)發(fā)展的需求，讓學(xué)生在日后的職業(yè)成長過程中能擁有和保持持久的“前進力”，具有以職業(yè)為本位的可持續(xù)發(fā)展能力。

五、制定可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重以下幾點

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性職業(yè)技術(shù)建設(shè)院校，自建校以來就一直注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出來一套可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式框架，主要包含以下幾點：

1.明晰定位。明晰專業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案制定的基本要求。各專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，在廣泛開展市場調(diào)研基礎(chǔ)上，明確本專業(yè)的職業(yè)崗位面向，對接行業(yè)（企業(yè)）崗位，準確定位人才培養(yǎng)目標，明晰知識、能力和素質(zhì)要求。

2.職業(yè)調(diào)研。職業(yè)調(diào)研分析是重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容，突破原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)。各專業(yè)要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），廣泛開展針對職業(yè)崗位的職業(yè)能力調(diào)研，摸清崗位能力要求，參照職業(yè)資格標準，分析職業(yè)任職要求，將生產(chǎn)領(lǐng)域工作任務(wù)在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。

3.因材施教。貫徹“人人成才”的職業(yè)教育思想。針對高職生源特點，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，采用語言感知、實境訓(xùn)練等靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位，推進行動導(dǎo)向教學(xué)，促進每一個學(xué)生成才。尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長，分類開設(shè)人文、自然、社科、生活、技能等數(shù)量充足的選修課，推行學(xué)分制，促進學(xué)生個性發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)多樣化。

從人才培養(yǎng)的角度來說，不論高等教育還是職業(yè)教育，教育的根本吸引力來自社會對培養(yǎng)人才的認可和滿意程度，而滿意程度從根本上講來自于企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋，而反饋的優(yōu)良則最終取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，畢業(yè)生在職場上的“前進力”，也就是持續(xù)發(fā)展能力，是一個重要的決定性指標。

[1]林海鵬.關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].中國電力教育，2013，（5）.