論多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)的構(gòu)成

馬麗明,鞠延玲,趙玉萍

(佳木斯大學(xué) a.理學(xué)院;b.高教研究室,黑龍江 佳木斯154007)

多媒體課件是一種能夠輔助教師完成一定教學(xué)任務(wù)或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)資源的多媒體教學(xué)軟件,設(shè)計(jì)、制作和使用是現(xiàn)代教師教學(xué)的必備技能。規(guī)范多媒體課件教學(xué)行為,歸納多媒體課件教學(xué)基本技能點(diǎn),有利于教師合理使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

一、技能的定義與教學(xué)技能點(diǎn)概念的建立

通過對技能本質(zhì)的認(rèn)識,有助于對技能構(gòu)成的理解和技能點(diǎn)概念的建立?！掇o?！穼⒓寄芙忉尀?運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動的能力叫技能;通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能則叫“熟練”,也叫“技巧”;技能和技巧只有在實(shí)踐活動中,通過勤學(xué)苦練才能形成和發(fā)展?！掇o?！穼⒓寄芏x為一種能力,突出技能與知識、經(jīng)驗(yàn)有一定的關(guān)系。另外指出技能形成的特點(diǎn)具有習(xí)得性。《教育大詞典》的技能定義:主體在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過練習(xí)形成的對待某種任務(wù)的活動方式。該觀點(diǎn)將技能定義為活動方式,并強(qiáng)調(diào)技能是通過練習(xí)活動獲取的。那么,到底是將技能定義為能力,還是將技能定義為活動方式?由于各種外顯的動作技能和內(nèi)隱的智力技能都可以用一定的方式表示出來,比如完成某項(xiàng)活動的活動程序與活動結(jié)果(包括動作步驟與動作結(jié)果,分析步驟與分析結(jié)果),因此,如果用活動方式來定義技能,一方面能夠較為容易區(qū)分技能和能力這兩個概念,另一方面也有利于分析技能的構(gòu)成。因此將技能定義為:順利完成某項(xiàng)活動的動作或智力活動方式。其中,完成活動的限定詞“順利”是技能經(jīng)過練習(xí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)?；顒臃绞降膬蓚€限定詞“動作”或“智力”表明技能針對的活動包括認(rèn)識活動和實(shí)踐活動,其技能的類型可以分為動作技能和智力技能兩大類。

根據(jù)技能的定義,教學(xué)技能則是教師運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn),通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)被認(rèn)識,并在練習(xí)與實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)技能是教師教學(xué)崗位必備技能,它對教師教學(xué)能力的提高具有重要意義。根據(jù)研究技能和訓(xùn)練技能的需要,往往把構(gòu)成某項(xiàng)活動的一系列技能進(jìn)行分解,拆分成若干組成部分,對各個組成部分進(jìn)行單獨(dú)的反復(fù)訓(xùn)練,從而達(dá)到掌握復(fù)雜行為的目的。這樣的技能組成部分相當(dāng)于知識教學(xué)的每項(xiàng)知識點(diǎn),它是在復(fù)雜教學(xué)活動中活動方式相對獨(dú)立和相對完整的最小單元,被稱為教學(xué)技能點(diǎn)。例如,提問技能在課堂教學(xué)技能中有別于演示技能和講授技能,從提問技能的組成結(jié)構(gòu)來看具有相對獨(dú)立性,是由擬題、引入、發(fā)問、導(dǎo)答、評價五個活動步驟構(gòu)成了完整的提問活動方式。

二、多媒體課件教學(xué)技能在教學(xué)技能體系中的地位

根據(jù)教學(xué)的基本任務(wù)和教學(xué)需要,教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究五個方面,而課堂教學(xué)是由多種教學(xué)技能綜合而成。國內(nèi)最早研究課堂教學(xué)技能的北京教育學(xué)院,于1992年將課堂教學(xué)技能分為十項(xiàng):導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能。至2011由北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽評價體系與案例研究課題組,對以往課堂教學(xué)技能進(jìn)行歸納分為三維教學(xué)技能:講授類技能群、演示類技能群和互動類技能群。無論是那一種分類,關(guān)于多媒體課件教學(xué)技能類型的劃分都是一致的,即都屬于演示技能。如果我們再按著教學(xué)技能形成的心理過程來看,教學(xué)技能可分為智力技能和動作技能兩類。一方面,智力技能是內(nèi)隱的心理活動,動作技能是外顯的操作動作,這是兩類技能的區(qū)別之處。另一方面,動作技能是技能的具體的行為表現(xiàn),智力技能則起著調(diào)節(jié)和完善的作用,這就使兩類技能緊密聯(lián)系,不能截然分開。只是為了研究和訓(xùn)練技能的需要,人們先把他們分成各種類型,在熟練掌握了各項(xiàng)技能之后,再把他們綜合起來運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。綜上所述,多媒體課件教學(xué)技能在教學(xué)技能體系中是以動作技能為主的演示類教學(xué)技能。

三、多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)的構(gòu)成

多媒體課件教學(xué)作為教師的一種演示技能行為,其使用既包括課件展示的內(nèi)容,又包括課件教學(xué)的操作。前者主要由課件的內(nèi)容量和課件的科學(xué)性組成,主要表現(xiàn)為智力技能;后者主要由課件及其相關(guān)附件的操作和課件教學(xué)與其他教學(xué)基本技能的協(xié)調(diào)組成,主要體現(xiàn)的是動作技能。

1.課件的內(nèi)容選擇技能——課件的內(nèi)容要適量

傳統(tǒng)教學(xué)也是追求多媒體的教學(xué),由于教學(xué)條件所限傳統(tǒng)教學(xué)的多媒體主要表現(xiàn)為語言、板書和教學(xué)掛圖三種形式。教學(xué)掛圖的懸掛使用方式類似于課件教學(xué)的投影屏幕,由于教學(xué)掛圖在教學(xué)操作上不夠方便,在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力上不夠豐富,因此教學(xué)時不能過多使用。這樣,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中如何有效利用教學(xué)掛圖就顯得尤為重要,通常要求選圖的典型性、一圖多用,且一節(jié)課中的使用數(shù)量通常要求不超過3幅,以便節(jié)省教學(xué)時間,提高課堂教學(xué)效果。同理,多媒體課件教學(xué)中PPT內(nèi)容的選擇首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,衡量課件內(nèi)容的必要性,以及根據(jù)學(xué)生的知識能力水平豐富課件內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中,PPT內(nèi)容(或者頁數(shù))過多有其客觀原因和主觀原因。一方面,從課件教學(xué)的特點(diǎn)來看,有人做過一個對比:在黑板時代,一節(jié)45分鐘的課程,教師的板書是兩到三版,而相同的時間內(nèi)PPT幻燈片要用到10到25張,PPT使課堂信息量大大豐富了。教師采用多媒體課件教學(xué)的方式,在有限的時間內(nèi),傳授了更多的知識,使得學(xué)生要長時間處于高速的信息處理狀態(tài),這樣用腦過度也容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞;由于教師傳授的內(nèi)容增多,因此,學(xué)生的工作記憶也容易引起疲勞,造成教學(xué)質(zhì)量和效果的下降?？梢?多媒體課件教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段,其應(yīng)用時必須要考慮一節(jié)課多媒體信息量的大小問題,并不是多多益善。另一方面,教師在使用多媒體課件教學(xué)時,容易過度使用,過分依賴,主次不分。多媒體作為一種教學(xué)手段,無論其功能多么強(qiáng)大,它在教學(xué)中的作用只是提供一個情境平臺,起到一個輔助作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中,有的教師誤認(rèn)為多媒體可以替教師包辦一切,把所有教學(xué)內(nèi)容,甚至課堂教學(xué)的詳細(xì)步驟都預(yù)先制作在了課件上面,導(dǎo)致教師充當(dāng)課件放映員,由原來的“人灌”到“機(jī)灌”,上課一步一步地跟著課件走,課堂缺乏互動與生成,喧賓奪主式的多媒體課件教學(xué),教學(xué)效果不理想。

2.課件的制作技能——課件的制作要科學(xué)

課件的制作是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的必要環(huán)節(jié),是當(dāng)代教師必備的教學(xué)技能。課件的制作是在解決課件的教育性,即在搞清楚教學(xué)目的、教材的重、難點(diǎn)之后所涉及到的教學(xué)技能。課件制作環(huán)節(jié)的基本技能是課件制作的科學(xué)性要求,課件科學(xué)性技能體系包括:課件的教學(xué)內(nèi)容正確,沒有科學(xué)意義上的錯誤;課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律;課件的表現(xiàn)手法恰當(dāng)、新穎,技術(shù)效果和教學(xué)效果和諧統(tǒng)一。課件內(nèi)容的選取要以教材為藍(lán)本,從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā),保留教材的經(jīng)典部分,又要彌補(bǔ)和充實(shí)教材的不足,并按著合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段,體現(xiàn)概念完整,內(nèi)容正確,邏輯嚴(yán)密,層次清晰。

3.課件的操作技能——配套附件的使用要恰當(dāng)

多媒體課件教學(xué)的操作技能主要體現(xiàn)在教師所采用不同的多媒體操作方式以及相應(yīng)的課堂教學(xué)站位。多媒體課堂教學(xué)所需的主要儀器設(shè)備是電腦和投影屏幕,除此之外還要有一些必要的小型配套儀器或教具,通稱為多媒體課件教學(xué)的配套附件,如遙控鼠標(biāo)、激光指示器、伸縮式教鞭等。教師課堂站位往往受到機(jī)器和設(shè)備的限制,例如,在電腦與投影屏幕距離較遠(yuǎn)的情況下,這時教師授課時的站位一般只能選擇在電腦旁,同時鼠標(biāo)不僅可以起到翻頁的作用,還可以代替教鞭起到指示投影屏幕內(nèi)容的作用,由于投影屏幕遠(yuǎn)離電腦,教師來回移動不方便,因此鼠標(biāo)的操作價值較高(見表1)。然而,這樣學(xué)生的視線就要在投影屏幕和教師之間來回移動,投影屏幕內(nèi)容的吸引力和教師講授的感染力不能結(jié)合在一起,大大降低了學(xué)習(xí)效果,甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了不知道是觀投影屏幕還是看老師的困惑,而老師也感覺不到學(xué)生的關(guān)注,似乎學(xué)生的聽課與老師的講解無關(guān),使授課情緒受到影響。在投影屏幕遠(yuǎn)離電腦的情況下,教師可以采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,比如教師改用遙控鼠標(biāo)來操作電腦,這樣教師的站位就可以根據(jù)教學(xué)的需要隨意移動到適當(dāng)?shù)奈恢?但是這樣的代價是教師的一只手基本上就被遙控鼠標(biāo)給禁錮住了,手勢語在教學(xué)中的作用被削弱了一半?？梢?電腦和投影屏幕的距離適中,既能便于學(xué)生關(guān)注教師講授,又能方便學(xué)生觀察投影屏幕內(nèi)容。同時教師在用一只手指示投影屏幕教學(xué)內(nèi)容時也會閑出一種手來輔助教學(xué),避免了教師一只手拿遙控鼠標(biāo),另一只手握著教鞭,雙手全都被占用,這樣的狀態(tài)無論從視覺上還是從教學(xué)需要上看都是不理想的。然而教師在某種特定的教學(xué)方式中遙控鼠標(biāo)卻發(fā)揮了獨(dú)有的價值,當(dāng)教師在學(xué)生中間巡回交流與指導(dǎo)時,遙控鼠標(biāo)和連帶的激光指示教鞭的作用非她莫屬?？傊?在通常情況下,多媒體課件教學(xué)操作的最佳方式:電腦與投影屏幕距離較近,教師的站位選在電腦和屏幕之間,雙手根據(jù)需要分別操作鼠標(biāo)和伸縮式教鞭,能夠以手勢幫助講授。

表1 教師的站位與各種操作、手勢效果統(tǒng)計(jì)表

4.課件的教學(xué)技能綜合——課件的操作要與教態(tài)、語言、板書相協(xié)調(diào)

多媒體課件教學(xué)在教學(xué)基本技能之教態(tài)、語言和板書三方面分別表現(xiàn)為觀看投影、配合語言、結(jié)合板書。首先,教師在操作課件和講解課件內(nèi)容時要始終堅(jiān)持觀看投影屏幕,而不是觀看電腦顯示屏,即教師的目光在投影屏幕和學(xué)生之間來回移動。課件教學(xué)作為一種視聽綜合技術(shù)的教學(xué)手段,在教學(xué)過程中離不開觀察,教師在操作課件的同時應(yīng)當(dāng)觀看投影屏幕,這樣教師可以用目光來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,師生課堂上共同使用投影屏幕,步調(diào)一致,有利于組織學(xué)生學(xué)習(xí),故切忌在操作鼠標(biāo)的同時眼睛注視電腦顯示屏的做法。其次,教學(xué)語言與課件的關(guān)系是課件的操作要配合語言的講授,而不是語言的講授配合課件。前者體現(xiàn)了課件是輔助教學(xué)的手段,因此課件的展示要隨著教師對教學(xué)內(nèi)容的組織而展開,使教學(xué)課件有最佳的展示時機(jī)。后者為主次顛倒了,把教師的組織教學(xué)變成了放映課件,照片宣科的簡單過程。另外,多媒體課件教學(xué)還要結(jié)合板書進(jìn)行授課。盡管多媒體課件具有重復(fù)使用的特點(diǎn),也可以通過返回主目錄方式展示課件內(nèi)容,在一定程度上提高教學(xué)內(nèi)容的保持度,但與傳統(tǒng)板書相比,教學(xué)內(nèi)容保持度的隨時性和整體性還是較差,不利于學(xué)生把握當(dāng)時的教學(xué)進(jìn)程,對前后內(nèi)容的聯(lián)系、比較,復(fù)習(xí)。因此課件功能強(qiáng)大,也不是萬能的,傳統(tǒng)的板書不可偏廢。

總之,多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)是由課件內(nèi)容的選擇、制作、演示,以及與其他教學(xué)技能的協(xié)調(diào)運(yùn)用所構(gòu)成,上述多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)的構(gòu)成體現(xiàn)了多媒體課件教學(xué)的基本教學(xué)活動方式。

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