淺析適應基礎(chǔ)教育新課程改革的研究性學習

摘要：研究性學習是如今新一輪基礎(chǔ)教育改革研究的重點，在2001年教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，首次將研究性學習作為“綜合實踐活動”課程列入基礎(chǔ)教育課程中的必修課。研究性學習的開設是課程改革開放化、民主化的表現(xiàn)，從根本上符合了時代發(fā)展的迫切需求。研究性學習既可以作為一種學習方式，也可以視為一種課程形態(tài)；既具有歷史性，又具有時代性。而開設研究性學習與國際基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢相吻合，符合新世紀對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。了解研究性學習的一般特征，探究其實施策略，對指導目前研究性學習的開展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革；課程實施；研究性學習

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0052-02

一、研究性學習概述

（一）研究性學習的內(nèi)涵

課程觀下的“研究性學習”是指在學校系統(tǒng)中，學生以課題和項目為載體，在教師的幫助下自主地進行研究的一門課程。而作為一種學習方式，研究性學習是指學生在老師的有效指導下，從學習、生活、社會實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用科學研究的方法，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。[1]

（二）研究性學習的特征

1.學習目標的全面性。研究目標包括創(chuàng)新和實踐，科研能力與科學的研究態(tài)度、科研習慣、學習能力和責任感等各方面的內(nèi)容。同時，在全面概括、總結(jié)目標的前提下，學生以自己的興趣愛好、經(jīng)驗、能力等具體情況為依據(jù)規(guī)劃各自的研究方向，從而形成了一個指向不同群體的多元目標群。這一目標群可以是每一個學生達到各自期望以及可能達到的發(fā)展目標。[2]所以，研究性學習的目標具有全面性。

2.學習內(nèi)容的開放性。研究性學習打破在學科知識的序列中尋找課程學習內(nèi)容的壁壘，除學?？梢蕴峁┑囊徊糠脂F(xiàn)成的內(nèi)容外，絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學生自己在社會資源中尋找，包括資料、設備、信息、專家等。[2]這就讓學生處于一個動態(tài)的、開放的、活潑的、多樣化的教學環(huán)境中，使學生成為目標設定的參與者、學習資源的發(fā)掘者、頭腦發(fā)展的體驗者、學習活動的實踐者，這些都使得研究性學習的內(nèi)容極具開放性。

3.學習過程的自主性。主要是指尊重學生選擇課題或項目的自由，使學生積極探索、努力尋求個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。學生可以根據(jù)自己的需要、動機和興趣選擇研究課題，自己確定活動結(jié)果的呈現(xiàn)模式，這一過程都是通過學生的自主決斷。[3]在整個學習過程中，教師只起到指導和幫助的作用，幫助學生提高他們的意識和自主選擇能力，而不是替代學生選擇，充分體現(xiàn)了學生自主的原則。

4.學生參與的實踐性。教師在幫助學生獲得學習間接經(jīng)驗的同時，也要提供給學生直接的學習經(jīng)驗，使他們能夠在探究實踐中獲得積極的情感體驗。讓學生通過查閱資料、親身體驗、實地考察等一系列活動將已經(jīng)學過的知識與研究內(nèi)容聯(lián)系起來，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正是這類研究性學習方法，讓學生帶著眾多的問題走向了實踐，并在實踐中培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。[3]

（三）研究性學習的基本原則

1.自主性原則。從研究課題的選取、研究過程的進行到歸納研究結(jié)果的過程當中，應該鼓勵學生自主選擇和主動探究問題，使學生真正成為探究的主體。這就要求教師要盡量創(chuàng)造條件和機會，讓學生自主、自由活動。教師在課題的準備，包括課題內(nèi)容的選擇和設計方面不宜過細，要給予學生在思維活動和個性發(fā)展方面以廣闊的余地。[4]

2.過程性原則。學生的學習是在已有知識基礎(chǔ)上的選擇，是對問題解決的探求，需要在活動中發(fā)展和完成活動的過程化。[5]因而，其目標主要在于參與，重在培養(yǎng)學生科研、創(chuàng)新意識和精神，不同于科研單位搞項目重在成果。對研究性學習注重過程并不是說結(jié)果是不重要的，只是相對而言。不能將結(jié)果定位過高，以免將研究性學習引入誤區(qū)。

3.層次性原則。研究性學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級遞進的學習過程。簡單、低級是為了適應學生的水平，僅僅作為起點。復雜、高級是向終極目標邁進。所以，在課程組織上要堅持循序漸進、不斷提高的原則。此外，層次性原則體現(xiàn)在同一學習階段研究內(nèi)容應由易到難、由淺入深、層層深入的基礎(chǔ)上。對同一學習階段不同水平的學生提出相應的層次要求，針對同一階段學生日益增長的需要來制定符合學生自身發(fā)展水平的要求。

4.綜合性原則。研究性學習經(jīng)常是多學科、多方面的知識彼此融合，因而，教師在教學設計的過程中要注重綜合性原則。研究性學習是綜合運用已有的知識為重點的課程，并鼓勵跨學科的銜接與綜合，提倡不同學科之間隔閡的消除。在課程實施中，教師要圍繞某一專題建構(gòu)多方面或跨學科的知識內(nèi)容體系，便于學生知識的融合以及多視角、多層次地思考問題。

二、研究性學習的實施策略

1.研究性學習的選題策略。研究性學習課題的內(nèi)容選擇非常廣泛。由于認知結(jié)構(gòu)以及經(jīng)歷等一些客觀因素的影響，學生容易在選題的過程當中呈現(xiàn)出許多的問題，如選題過大、題意模糊、實施難度較大等方面的問題。根據(jù)學生在選題時存在的問題，教師不僅要保護學生的積極性，也要給予適當?shù)闹笇?。學生所要研究的問題不能受學科的限定，可以是用一門學科的知識就可以解決的問題，也可以是一個需要多學科的知識來解決的問題；可以是理論性較強的問題，也可以是實驗性較強的問題；可以是當前社會生活現(xiàn)實中存在的問題，也可以是需要調(diào)查、實驗分析和綜合的研究課題。

2.研究性學習的指導策略。研究性學習注重學生的主體作用，但也要強調(diào)教師在其中的指導作用。在進行研究性學習的過程當中，指導教師應把握好自身的角色定位。教師的角色是讓研究活動進行下去，而不是研究活動的主導者。教師應當更多地關(guān)注學生對研究是否感興趣，而不是有沒有研究的結(jié)果。教師要充分利用隱性課程資源，幫助學生做好實施過程中的材料積累，同時必須要注重學習方式的改變，實現(xiàn)學習方式的多元化。教師還應當在學生不同的學習階段進行有側(cè)重性的指導，同時也要放手讓學生親自實踐，盡可能為學生提供更多的選題項目。

3.研究性學習的評價策略。研究性學習的評價中心要放在學生的學習過程評價，即過程性評價。教師要隨時關(guān)注學生研究的進度，關(guān)心學生在這一進程中做了哪些事情，獲得了什么進展，有哪些困難，需要什么幫助，課程是否需要做出適當?shù)恼{(diào)整等等。不能僅從學生是否探究出正確結(jié)論來對學生的研究性學習進行評價，而要建立多元化的評價體系，對研究性學習過程中每一個學生在參與程度、合作精神、協(xié)作能力等方面，都要做出合理、恰當?shù)脑u價。同時，要突出學生在研究過程當中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、實踐能力的形成和進步等方面的評價。

參考文獻：

[1]蕭菲，修義.研究性學習百法：研究性學習的組織與管理[M].北京：中央民族大學出版社，2002.

[2]應俊峰.研究型課程[M].天津：天津教育出版社，2001.

[3]張筱瑋.教學方式與學習方式的變革：透視研究性學習[M].北京：北京理工大學出版社，2004.

[4]孫德玉，吳支奎.課程改革與課堂教學[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[5]于向東.基礎(chǔ)教育課程改革[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

作者簡介：魏琳（1987-），女，山東單縣人，碩士，研究方向：高等教育。