讀懂孩子的渴望

唐桂英

【摘 要】 隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與深入，品德課堂也在發(fā)生著變化。但是仍然會有追求形式主義的走過場，把課堂等同于花哨的秀，單純地為了活動而活動。忽略了孩子的主體性，不以孩子發(fā)展需要為目標(biāo)的活動終將是無效的。本文借浙教版三下年級《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課為例，從目標(biāo)制定、活動內(nèi)容設(shè)計兩方面來闡述“讀懂孩子的渴望，從孩子的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去設(shè)計活動”的觀點并呈現(xiàn)了具體的操作過程與方法。

【關(guān) 鍵 詞】 讀懂孩子；品德課堂；活動設(shè)計

新課程理念帶領(lǐng)著廣大品德教師不斷探索與改革，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。教師們認(rèn)識到了課堂活動的重要性，積極致力于“活動性”的體現(xiàn)。但不得不承認(rèn)，我們常常會發(fā)現(xiàn)活動熱鬧自主背后透露出的放任、隨意與浮躁。很多課堂活動呈現(xiàn)給我們的只是一個花哨的架子，流于形式的走秀。

“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平。”維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師在實施教學(xué)時要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，預(yù)測學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動。因此，我們應(yīng)讀懂孩子的渴望，從孩子的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去設(shè)計活動。筆者以浙教版三下年級《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課為例，談?wù)務(wù)n堂活動的設(shè)計。

一、活動目標(biāo)服務(wù)孩子需求

活動對孩子發(fā)展的影響程度，與活動本身的組織結(jié)構(gòu)水平相關(guān)。在品德教學(xué)活動中，目標(biāo)要明確，步驟要清晰，使活動主體從結(jié)構(gòu)上把握活動，從而使活動積極地影響孩子的身心。因此，我們一定要有明確的活動目標(biāo)，而目標(biāo)的制定除了以教材特點、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)外，更應(yīng)體現(xiàn)孩子的需求。

《我的家鄉(xiāng)在哪里》是浙教版《品德與社會》三年級品德下冊第二單元《生我養(yǎng)我的地方》的第一個活動主題。整個單元全面展示了家鄉(xiāng)的可愛、可親與可喜，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感?！段业募亦l(xiāng)在哪里》作為第二單元的開篇， 由如何在地圖上尋找自己的家鄉(xiāng)這一問題展開教學(xué)，孩子通過在地圖上尋找家鄉(xiāng)的過程，掌握相關(guān)的地圖知識，知道家鄉(xiāng)的地理位置，以此給孩子建立一個科學(xué)的、正確的家鄉(xiāng)地理觀。它滲透著想念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)等多層面的教育理念。

（一）活動目標(biāo)要有針對性

有成效的活動應(yīng)有意識、有目的，品德活動目標(biāo)必須正確了解學(xué)生在思想品德方面的真實內(nèi)心以及行為表現(xiàn)，從而使教學(xué)目標(biāo)更現(xiàn)實，更有針對性，提高達(dá)成度。

基于教材和學(xué)生年齡特點，《我的家鄉(xiāng)在哪里》教學(xué)目標(biāo)可以定位于：

1. 知識與能力目標(biāo)：知道家鄉(xiāng)在哪里，能正確辨認(rèn)地圖上的方向，知道家鄉(xiāng)的地理位置，培養(yǎng)識看地圖的能力，知道家鄉(xiāng)所屬的行政區(qū)。

2. 行為與習(xí)慣目標(biāo)：培養(yǎng)孩子勤于思考、樂于探究、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3. 情感態(tài)度目標(biāo)：通過對地圖的認(rèn)識，知道家鄉(xiāng)是祖國的一部分，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4. 過程與方法目標(biāo)：通過看一看、找一找、說一說等豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)孩子了解自己的家鄉(xiāng)在哪里。

可見，所有的目標(biāo)都指向“自己的家鄉(xiāng)”，引領(lǐng)著整個活動，貼近孩子們的現(xiàn)實生活。

（二）活動目標(biāo)要有發(fā)展性

活動目標(biāo)的提出應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。為了使教學(xué)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定兒童兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能完成的發(fā)展水平，它表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，能夠解決這些任務(wù)?！苯處熞够顒幽繕?biāo)落在這兩個水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”，就如讓學(xué)生跳起來能摘到果實。這樣的目標(biāo)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、活動內(nèi)容符合孩子特質(zhì)

活動對個體發(fā)展的影響程度，還取決于主體對活動的自主程度。人對活動的態(tài)度從低到高可以分為三個等級，依次是被動應(yīng)答、自覺適應(yīng)、主動創(chuàng)造。在品德教學(xué)中，教師應(yīng)重視有意識地去創(chuàng)設(shè)活動，從活動步驟及內(nèi)容的選擇、組織等方面來增強(qiáng)主體的自主程度，使活動主體能處于積極的追求中，提高其對活動的態(tài)度水平。

（一）有收有放——走進(jìn)孩子的生活

課堂活動是為孩子服務(wù)的，這一課要讓孩子們認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，作為教師應(yīng)先進(jìn)行摸底了解，知道孩子們的家鄉(xiāng)到底在哪里。經(jīng)過課前調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級中，有將近二分之一的孩子來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城區(qū)，還有不少是外省的。那么我們就得考慮如何在課堂上做到兼顧而又有側(cè)重？

1. 點面結(jié)合。課始，筆者讓孩子們欣賞歌曲《夢想天堂》，從家鄉(xiāng)浙江杭州引出，暢談各自的家鄉(xiāng)，接著利用地圖找找畫畫家鄉(xiāng)，然后以小采訪的形式將討論的重點牽引到浙江。筆者意將浙江杭州作為研討點，但有沒有把孩子們的故鄉(xiāng)摒棄，從點到面再落到點上，做到了點面結(jié)合。

2. 點上生花。如何讓孩子們認(rèn)識家鄉(xiāng)，還需要我們在“點上生花”，切不可泛泛而談，走過場。

筆者設(shè)計了“由大到小，找鄰居”活動，讓孩子們找找浙江省的鄰居，杭州市的鄰居，余杭區(qū)的鄰居，最后走進(jìn)了學(xué)校所屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)——瓶窯。層層深入，引領(lǐng)孩子們認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，知道家鄉(xiāng)是祖國的一部分。

（二）巧用媒介——激活孩子的生活

農(nóng)村孩子在眼界、知識面方面存在著一定不足，在課堂教學(xué)活動中，教師要善于借助輔助媒體、手段來補(bǔ)白，豐富他們的生活。

1. 玩拼圖。在本課教學(xué)前，筆者通過課前對學(xué)生的詢問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理常識相當(dāng)匱乏，“認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理位置，知道家鄉(xiāng)所屬的行政區(qū)”這一目標(biāo)的達(dá)成是有一定難度的。所以筆者利用了地圖拼圖。教材中的“活動角”讓孩子們找出地圖中家鄉(xiāng)所在的省份，剪下來粘貼在下面的空格中。筆者認(rèn)為剪地圖一是太可惜，二是考慮到三年級孩子要在完整的紙上鏤空選取裁剪，在操作上有一定難度，因此為學(xué)生準(zhǔn)備了拼圖，找到家鄉(xiāng)所在的省份后把它取下放在書本上，沿著輪廓描畫。在孩子們找“浙江省的鄰居”這個活動時，還是在玩拼圖。將這些相鄰的省份取下，并按一定的方位順序介紹。“拼圖”對三年級孩子還是很有吸引力的，在“取下描輪廓”“拼一拼”這些活動中，自然也普及了這課所涉及的地理知識。