中等職業(yè)學(xué)校教師心理素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王 偉

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,長(zhǎng)春 130052）

為了切實(shí)了解中等職業(yè)學(xué)校教師心理素養(yǎng)現(xiàn)狀，“職教師資素養(yǎng)培養(yǎng)課程開發(fā)”課題組根據(jù)課題研究需要展開相關(guān)調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)查，旨在通過實(shí)地調(diào)研、深入訪談等方式，了解中職學(xué)校教師心理素養(yǎng)的具體情況，拿到一手資料并針對(duì)具體情況提出相應(yīng)提升策略。我們的調(diào)研目的是明確的，就是要用真實(shí)的數(shù)據(jù)與訪談的材料來說明問題，找到提升中等職業(yè)學(xué)校教師心理素養(yǎng)的突破口，根據(jù)調(diào)研情況、本校實(shí)際來制定新的中職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，培養(yǎng)中職學(xué)校未來的師資以及為中職學(xué)校師資培訓(xùn)提供范例。

1 調(diào)研過程

1.1 調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研共派出三個(gè)調(diào)研組，每組二人分別赴成都、上海、青島三地進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研。成都組到成都財(cái)貿(mào)職高（四川省第一批示范校）、瀘州江陽職高（四川省第二批示范校）、樂山計(jì)算機(jī)學(xué)校（民辦學(xué)校）進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研；上海組到上海市工程技術(shù)管理學(xué)校、江蘇省無錫市交通高等職業(yè)學(xué)校、江蘇張家港職教中心進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研。在滬期間，調(diào)研組還參觀一所中職學(xué)校（上海市城市科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校），以及對(duì)在滬參加會(huì)議的來自全國的六所中職學(xué)校（上海信息技術(shù)學(xué)校、山東平陰縣職業(yè)教育中心、四川省宜賓市南溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校、四川省涼山州職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘭州理工中專、寧夏隆德職業(yè)中學(xué)）有關(guān)人員進(jìn)行了訪談；青島組到城陽職教中心、黃島區(qū)高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、城陽職業(yè)中專進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研。調(diào)研組每到一地都參照調(diào)研計(jì)劃對(duì)調(diào)研學(xué)校的校長(zhǎng)、相關(guān)負(fù)責(zé)人、教師等做了深入的訪談，并且還對(duì)部分教師做了問卷調(diào)查。

1.2 調(diào)研方法

調(diào)研對(duì)象 調(diào)研內(nèi)容 調(diào)研方法中職學(xué)校校長(zhǎng)教師心理素養(yǎng)現(xiàn)狀、學(xué)校針對(duì)教師和學(xué)生心理素養(yǎng)提高采取的途徑和措施、教師心理素養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)訪談法中職學(xué)校管理者（學(xué)生科科長(zhǎng)、學(xué)校辦公室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人教師心理素養(yǎng)現(xiàn)狀、學(xué)校針對(duì)教師和學(xué)生心理素養(yǎng)提高采取的途徑和措施、教師心理素養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)訪談法中職教師教師心理素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升自身心理素養(yǎng)的意見和建議問卷法訪談法

2 調(diào)研分析

本次調(diào)研三地共發(fā)放教師調(diào)研問卷210份，回收202份，回收率為96%；訪問中職校領(lǐng)導(dǎo)、教師共40人。通過對(duì)調(diào)研問卷和訪談?dòng)涗浀恼恚{(diào)研組做出下列分析：

2.1 教師心理素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過訪談和問卷調(diào)查,調(diào)研學(xué)校的老師在情感與人格發(fā)展方面，75.23%的教師認(rèn)為個(gè)人修養(yǎng)不錯(cuò)，有74.36%的教師注重人格養(yǎng)成，70.48%的教師對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。在情商與社會(huì)適應(yīng)方面，64.52%的教師自我調(diào)節(jié)能力很強(qiáng)，61.24%的教師人際溝通能力很強(qiáng)，62.57%的教師社會(huì)適應(yīng)性很強(qiáng)，70.32%具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，80.56%具有很好的社交禮儀，65%能進(jìn)行心理疏導(dǎo)。從上面的數(shù)據(jù)分析當(dāng)中，我們可以看出被調(diào)研教師的心理素養(yǎng)現(xiàn)狀基本處于及格和中等水平（我們把教師心理素養(yǎng)分為五個(gè)等級(jí)，60%以下為不及格；60%-70%為及格；70%-80%為中等；80%-90%為良好；90%-100%為優(yōu)秀）。其中，青島調(diào)研組的問卷分析數(shù)據(jù)不容樂觀，在對(duì)教師的“情感與人格發(fā)展問卷”分析的過程中，調(diào)研組發(fā)現(xiàn)：只有52.5%的教師注重個(gè)人修養(yǎng)，只有49.5%的教師注重人格養(yǎng)成，也只有57.5%的教師對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這可能與山東人口密集、就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力大的地方固有的個(gè)性特點(diǎn)相關(guān)。

2.2 教師應(yīng)具備的心理素養(yǎng)

通過對(duì)管理者和教師的訪談，認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)具備的心理素養(yǎng)有責(zé)任心、耐心、良心，能控制自己的情緒，與學(xué)生心靈溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生。團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)，尤其是抗挫折能力要強(qiáng)，善于調(diào)節(jié)自己。

2.3 學(xué)校針對(duì)教師心理素養(yǎng)提高采取的措施和途徑

通過訪談，各學(xué)校都非常重視教師身心素養(yǎng)的提高，并采取多種途徑和措施落實(shí)到實(shí)踐。針對(duì)教師身心素養(yǎng)提高采取的途徑是參加各種校內(nèi)外的培訓(xùn)以及對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。培訓(xùn)的內(nèi)容各學(xué)校各有側(cè)重。如成都財(cái)貿(mào)職高，所有老師都參加過成都市教育系統(tǒng)針對(duì)所有老師進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)。而且學(xué)校規(guī)定除極特殊情況外，所有任課教師都要擔(dān)當(dāng)班主任，所有的班主任都通過成都市教師心理健康培訓(xùn)，并取得相應(yīng)資格證書。并邀請(qǐng)校外培訓(xùn)專家針對(duì)工作方法、對(duì)學(xué)生的教育和個(gè)人心理等方面進(jìn)行培訓(xùn)，效果很好。在校內(nèi)，組建名師工作室，運(yùn)用傳幫帶的方式，集中最優(yōu)秀的力量培養(yǎng)年輕教師，通過教師對(duì)教師的咨詢，共同解決疑難問題。其他兩所學(xué)校也都有相關(guān)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的次數(shù)、內(nèi)容和方式較成都財(cái)貿(mào)職高有差距。

3 對(duì)策研究

通過上述調(diào)研，我們看到中等職業(yè)學(xué)校教師的心理素養(yǎng)還有待加強(qiáng)，中職學(xué)校教師形成積極健康的心理素養(yǎng)關(guān)系到自身專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的心理素養(yǎng)培養(yǎng)等具體問題，所以從多方面提升中職教師心理素養(yǎng)，是適應(yīng)教師自身及時(shí)代發(fā)展的共同要求。

3.1 中職學(xué)校應(yīng)樹立師生心理素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門要重視對(duì)教師心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)樹立起重視此項(xiàng)工作的意識(shí)，不但加強(qiáng)在專業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)教師的重視程度，而且在心理素養(yǎng)方面也要多加關(guān)注。

3.2 完善中職學(xué)校的體制機(jī)制

學(xué)校要多從教師角度考慮問題，為教師的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境，這就需要學(xué)校建立起完善的管理體制，健全教師心理健康的校內(nèi)保障體系以及建立起客觀、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)及用人機(jī)制，使教師在職稱評(píng)聘、考核評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)感受到公平的力量，這樣有助于教師消除自我挫敗感并且有利于教師轉(zhuǎn)壓力為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的尊師重教的社會(huì)環(huán)境

外部環(huán)境對(duì)形成健康的心理素質(zhì)也是有一定影響的。各級(jí)政府機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師法》的有關(guān)規(guī)定，切實(shí)維護(hù)廣大教師的合法權(quán)益，并且通過制定相關(guān)政策提高中職教師的社會(huì)地位，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，切實(shí)提高教師待遇，使中職教師真正的感受到被尊重；新聞媒體等大眾傳播機(jī)構(gòu)要積極傳播來自中職教師的聲音，體會(huì)他們的艱辛，大力宣傳教師在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)當(dāng)中的重要作用，進(jìn)一步推動(dòng)全社會(huì)形成尊師重教以及尊重職業(yè)教育的良好社會(huì)風(fēng)氣。

3.4 做好教師的校內(nèi)外培訓(xùn)工作

應(yīng)該從校本和校外兩個(gè)方面做好提升中職教師心理素養(yǎng)的培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)是根本，學(xué)?？梢越⑿睦斫】禃営[專區(qū)、建立心理健康讀書小組、對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及幫助教師進(jìn)行個(gè)案分析等方法展開校本培訓(xùn)；學(xué)校還要重視教師在心理技能方面的培訓(xùn)，通過校內(nèi)外的心理技能培訓(xùn)，使教師掌握一定的心理知識(shí)、了解自己的心理狀況，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自我干預(yù)，并且能夠選擇處理心理危機(jī)的正確方式。

3.5 改革師資培養(yǎng)院校的心理健康教育等課程

開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是我國目前對(duì)于未來的職教師資實(shí)施心理健康教育的主要形式之一。《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)》作為應(yīng)用心理學(xué)課程，將為職教師范生今后養(yǎng)成良好素養(yǎng)，身心健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。這種課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重體驗(yàn)式課堂的教學(xué)模式。

3.6 開展面對(duì)教師的心理健康咨詢和心理輔導(dǎo)工作

應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件對(duì)所有教師，通過心理行為訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，有針對(duì)性地向教師提供及時(shí)的心理健康指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)有教師的心理存在疾病或者隱患，應(yīng)當(dāng)及時(shí)安排教師到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療。要做好這方面的工作，中職學(xué)校需引進(jìn)從事心理研究和心理咨詢方向的專業(yè)人才，專門為教師開展心理輔導(dǎo)和咨詢。

3.7 教師增強(qiáng)自我調(diào)適能力

中職教師產(chǎn)生心理障礙最為重要的原因之一，就是工作壓力大導(dǎo)致的對(duì)心理沖突的自我調(diào)適能力失調(diào)。中職教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)積極陽光的心態(tài)以及鍛煉自己的抗壓能力，增強(qiáng)自我的心理調(diào)適能力；如果真的有自己有解決不了的心理困惑一定要主動(dòng)尋求心理咨詢?nèi)藛T的幫助。

[1]劉志紅，胡興昌.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度下我國中小學(xué)教師的心理素養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013(09):100-104.

[2]葉華奇，馮杉杉，周琳玲.中等職業(yè)學(xué)校教師心理現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(03):31-32.

[3]林建華.論教師心理素養(yǎng)教育[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(04):69-72.