評價多元化，促進高中化學課堂教學

趙春芳

一、巧用學案，自我評價，建立信心

學案可以有效地引導學生的自學，有層次感的問題設(shè)計可以幫助學生建立學習自信，培養(yǎng)學生正確的自我評價。在學案的設(shè)計上，教師要充分結(jié)合學生的認知特點，使學生在主動讀書、查閱資料的基礎(chǔ)上，完成對基本知識的認識，達到能夠獨立解決問題的自我評價和診斷過程。

在學習有關(guān)“核外電子排布和周期律”時，學生對原子的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了一定的認識，教師就可以根據(jù)教材給學生設(shè)計學案，讓學生通過學案來學習核外電子的排布規(guī)律、質(zhì)量數(shù)和中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)之間的關(guān)系，讓學生通過一些相關(guān)的習題來加強練習。

學案練習：1.最外層電子數(shù)是次外層3倍的原子是什么？

1.能否寫出Cl、Na、S2-、Al3+的結(jié)構(gòu)示意圖

學生通過類似這樣的練習，使所學的知識得到落實，了解電子之間排布的規(guī)律，靈活運用到習題之中；逐步了解原子以及離子的核外電子排布。通過學生對基礎(chǔ)的學習，幫助學生建立了學習的信心和積極性，使課堂教學不再浪費在簡單的基礎(chǔ)知識上，接著就可以沖擊課程的重難點。

2.學案思考：電子數(shù)為10的微粒有哪些

學生答案：Ne、Na+、Mg2+、Al3+、F-、O2-、N3-

學生對問題的思考可能不全面，給出了一些簡單的、常見的微粒。但是教師可以看出學生的逐步想法，還有的學生能夠想到H2O等一些分子。教師就可以充分地參考學生的學案，讓學生進行自我評價，確立自己在思考這個問題上的思路，這時老師及時引導學生圍繞10電子進行加減法，得出9+1為HF、8+2為H2O……通過這樣的方式學生還總結(jié)了NH+ 、OH-等原子團，學生掌握了思考化學問題的方式，對18電子的微粒學習奠定了基礎(chǔ)。

可見，學案的使用對教師的講解起到了非常重要的作用，學生在接受上變得簡單、易行，對新課的教學起到了事半功倍的效果。

二、賞識教育，教師評價，激勵奮進

學生的學習是階段性的，要時時阻擋惰性的襲擊。在教學中，教師要適時地采取賞識教育，抓住學生的優(yōu)點進行表揚，使學生在教師的肯定中找到自信，從而形成持續(xù)、穩(wěn)定的學習狀態(tài)，使學生始終處在積極奮進的氛圍中，不斷地向知識的高峰攀登。

在學習有關(guān)“化學能和電能之間的轉(zhuǎn)化”時，面對這樣抽象難懂的理論知識，教師要充分結(jié)合學生已學過的一些電學知識來進行切入，先讓學生對電化學建立初步的印象。

老師：電流是怎樣形成的？電流的方向如何？電子的流動方向又是怎么樣的呢？

學生對已學過的知識很有信心，積極而正確地做出了回答。

學生：正電荷的定向移動形成了電流，由電源的正極流向負極。電子正好相反，由電源的負極流向正極。

教師要積極地對學生的回答給出肯定，順勢提出與電化學相關(guān)的內(nèi)容。

老師：那么在化學中有一種方程式也存在電子的流向，它們之間是不是也有著千絲萬縷的聯(lián)系呢？

學生經(jīng)過教師的提醒，很容易就想到了氧化還原反應，其實質(zhì)就是電子的轉(zhuǎn)移，有了這樣的聯(lián)系，有的學生就會主動地提出問題。

學生：是不是我們給氧化還原反應加上導線就能夠產(chǎn)生電流？

學生的回答非常棒，直接點到了本節(jié)課的重點，使學生都想積極地利用氧化還原反應來形成電流，制成課本要學習到的原電池。通過教師的賞識教育，學生對知識進行了積極的思考和聯(lián)系，使電化學的原理很清晰地展示在學生的面前。

三、合作交流，相互評價，深入探究

學生的合作交流可以使學生的思維得到交融，充分利用學生之間的相互評價來推進對重難點的探究。在學生的相互交流中，教師要積極引導學生利用已學的知識分析、討論來進行同學們之間的評價，讓學生之間的相互評價真正做到“以理服人”。

在學習有關(guān)“化學反應速率和反應限度”時，學生對判斷化學平衡的標志掌握的并不是很好，往往不能準確對一些元素做出判斷，教師就可以根據(jù)一些習題，來讓學生進行小組之間的討論，幫助學生從本質(zhì)上進行理解。

老師：在A（s）+ 2B（g） = 2C（g）+ D（g）的反應中，在體積一定的情況下，當氣體的密度不變時，是否能作為判斷達到化學平衡的標志？

學生甲：可以，因為當反應過程中質(zhì)量改變，所以氣體密度是一個變化量。

學生乙：不可以，因為根據(jù)質(zhì)量守恒定律反應過程總質(zhì)量沒有改變，所以氣體密度從始至終都是一個常量。

學生都對自己的觀點持肯定的態(tài)度，教師積極引導學生做出相互評價，找出對方答案與自己的不同，在對比中發(fā)現(xiàn)問題。

學生丙：我認為甲同學正確，因為這個方程式的研究對象是氣體，而A是固體，所以對于氣體來說其質(zhì)量是變化的，則密度是一個變化量。

很顯然，丙同學的話得到了大家的認同，學生在相互評價中得到了一致的結(jié)論。通過學生之間這樣的相互評價，使學生更深層地理解了問題的實質(zhì)，在對問題的解決上有了質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇張家港市暨陽高級中學）