當(dāng)代高校留級(jí)生群體探究與思考

劉曉陽(yáng) 孫會(huì)珠 郭媛

摘 要：近幾年，高校留級(jí)生人數(shù)及比例逐年增加。在工作實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者系統(tǒng)分析了留級(jí)生群體不斷壯大的原因以及該群體的群體特征，并提出了留級(jí)生群體管理與轉(zhuǎn)化對(duì)策，做好留級(jí)生心理輔導(dǎo)和人生引導(dǎo)，為留級(jí)生良性轉(zhuǎn)化提供有利條件。

關(guān)鍵詞：高校留級(jí)生；原因；特征；對(duì)策；轉(zhuǎn)化

近年來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)下降已成為一個(gè)不爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)象，留級(jí)生人數(shù)、比例逐年提升，極大程度制約學(xué)風(fēng)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生是高校教育的主體，高校留級(jí)、退學(xué)比例的增加，一方面帶來(lái)潛在的學(xué)風(fēng)敗壞惡性循環(huán)，對(duì)教育事業(yè)的信用度造成較大輿論壓力。另一方面，由于群體特殊性，對(duì)教學(xué)安排、學(xué)生工作管理部門等將帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)，切實(shí)做好留級(jí)生思想轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)認(rèn)知的工作迫在眉睫。

1 留級(jí)生群體不斷壯大背后的原因[1]

眾所周知，進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的大學(xué)生都是經(jīng)過(guò)層層選拔的尖子，都具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。留級(jí)生人數(shù)和比例逐年增加，其背后的原因值得深思。首先，調(diào)查留級(jí)生群體留級(jí)原因，有利于調(diào)整教育工作方針，掃除教育盲區(qū)，從源頭上控制留級(jí)可能性，提高教育質(zhì)量與水平。其次，研究成果能夠?yàn)橄乱徊搅艏?jí)生教育、轉(zhuǎn)化工作提供素材。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，究其原因主要分為以下三個(gè)方面：

1.1 未能較快適應(yīng)大學(xué)生活

相對(duì)中學(xué)，大學(xué)生活學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化。教學(xué)方面，不再是中學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)方式，開(kāi)設(shè)課程增多，內(nèi)容加深。同時(shí)，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞多方面共同發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)習(xí)不再是唯一考量標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)實(shí)與理想形成鮮明反差，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活失去信心，不能樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.2 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的隱形殺手

網(wǎng)絡(luò)使了解信息的速度和廣度都大大增加，大學(xué)生活可支配性強(qiáng)，課堂之余時(shí)間由大學(xué)生自由支配。學(xué)生離開(kāi)父母的視線，部分學(xué)生自控能力差，不能很好利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)成癮，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)世界難以自拔，上課精神狀況差，導(dǎo)致課程逐漸脫節(jié)，引發(fā)曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。據(jù)調(diào)查顯示，70%以上學(xué)生留級(jí)與上網(wǎng)現(xiàn)象有著直接關(guān)聯(lián)。

1.3 當(dāng)前高校教學(xué)、考試制度缺陷明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目

高校教學(xué)方式逐漸從“黑板教學(xué)”向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，教師課堂手段不斷豐富，教學(xué)任務(wù)也逐步加重，教師不再能照顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也很難快速汲取課堂信息?？荚囀菍W(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，目前部分教師放寬考試要求，多半給予考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)，部分學(xué)生滋生僥幸心理，學(xué)習(xí)盲目，注重考前突擊，忽視平時(shí)課程學(xué)習(xí)，對(duì)任何課程都是采取“死記硬背”的方式應(yīng)付考試。

2 留級(jí)生群體特征探究

留級(jí)生群體特征研究[2]，有助于針對(duì)性管理，使留級(jí)生群體管理系統(tǒng)化，明確管理目標(biāo)，提高管理效果。綜合調(diào)查研究，留級(jí)生群體特征主要表現(xiàn)為：

2.1 自尊心受挫，學(xué)習(xí)缺乏信心和目標(biāo)

對(duì)大多數(shù)留級(jí)生而言，留級(jí)意味著毀滅性的打擊，不再是父母、家人心目中的寵兒，瞬間成為親朋好友批評(píng)、管教的對(duì)象。留級(jí)給學(xué)生帶來(lái)巨大的思想壓力，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重大的影響。大學(xué)生生理、心理尚未成熟，面對(duì)挫折，化解壓力的能力低，往往會(huì)出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生自卑心理。留級(jí)生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2.2 具有明顯的社交逃避性，存在小集體現(xiàn)象

留級(jí)生的自卑感往往伴隨著自我認(rèn)知的盲目性，時(shí)常貶低自己，認(rèn)為自己“低人一等”，自暴自棄，社交孤立。留級(jí)生的心理障礙現(xiàn)象表現(xiàn)為，對(duì)周遭環(huán)境多愁善感，情感細(xì)膩、敏感，極易聯(lián)想到被人議論、輕視。留級(jí)生更換班級(jí)，改變環(huán)境生活環(huán)境后，面對(duì)“低年級(jí)”學(xué)生容易見(jiàn)異思遷，感慨萬(wàn)分。因此容易產(chǎn)生自我為中心，對(duì)集體排斥、漠不關(guān)心，對(duì)他人冷漠，給人以“不陽(yáng)光”的精神狀況。但同時(shí)，留級(jí)生群體有著相同的境遇，彼此相互信任，小集體現(xiàn)象嚴(yán)重，容易引起集體墮落的次生危害。

2.3 管理難度大

留級(jí)生群體不同于應(yīng)屆生，他們多半難以溝通，自我閉塞，集體意識(shí)淡薄，加之所學(xué)課程不同，不易于跟蹤管理。留級(jí)生群體人數(shù)、比例逐年增加，分布渙散，同時(shí)，他們主動(dòng)性差，難以贏得信任，難以融入班級(jí)集體。同時(shí)，他們易于與教育工作者發(fā)生摩擦，給長(zhǎng)期教育與引導(dǎo)工作帶來(lái)隔閡。

3 留級(jí)生管理對(duì)策思考

面對(duì)逐年增加的留級(jí)比例以及與之對(duì)應(yīng)的退學(xué)比例，作為教育工作者，盡責(zé)、盡心、盡力挽救每一位“失足者”，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)步都有著重大意義。如何做好留級(jí)生管理工作，提出可行的舉措意義重大。結(jié)合留級(jí)生群體形成原因及群體特征研究，經(jīng)過(guò)調(diào)研、工作實(shí)踐與探索，下面主要從幾個(gè)方面討論當(dāng)前形勢(shì)下留級(jí)生群體管理的新思路、新舉措：

3.1 以人為本，關(guān)心、關(guān)愛(ài)是關(guān)鍵，著力挖掘內(nèi)心世界

在實(shí)踐中，留級(jí)生群體的社交回避性、自卑心理往往成為了學(xué)生工作者與其之間不可逾越的鴻溝。事實(shí)上，以人為本[3]，洞穿留級(jí)生內(nèi)心世界，把握教育黃金期，建立相互信任關(guān)系，幫助其重拾信心，這一點(diǎn)正是解決留級(jí)生管理的核心問(wèn)題和突破口。父母是每個(gè)孩子的啟蒙老師，也是孩子最知心的朋友，事實(shí)證明，多和學(xué)生父母溝通，共商對(duì)策，能有效掃除管理盲區(qū)，因材施教，為教育管理工作提供可能。多渠道、多方式了解學(xué)生過(guò)去，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生疾苦，幫助其重拾自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生活態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)教育模式。

3.2 抓好群體教育[4]，樹(shù)立轉(zhuǎn)化典型

留級(jí)生群體有著共同的特性、類似的經(jīng)歷，正是這種“同病相憐”現(xiàn)象和心理特征，留級(jí)生群體教育可達(dá)到窺一斑而知全豹的良好效果。如何在留級(jí)生群體教育中發(fā)揮傳遞正能量的效果，樹(shù)立典型素材必不可少。轉(zhuǎn)化留級(jí)生一方面能夠給其他學(xué)生傳達(dá)一個(gè)良性信息，看到希望，增強(qiáng)群體奮發(fā)向上的信念；另一方面，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型能夠傳遞溫暖，讓群體感受到學(xué)校、老師對(duì)其的信任與關(guān)心。

3.3 制度創(chuàng)新，對(duì)癥下藥

留級(jí)生群體畢竟存在著其特殊性和不可預(yù)見(jiàn)性，與其他學(xué)生相比較，首先，課程安排不盡相同，無(wú)法隨時(shí)保證行之有效的課堂監(jiān)控等措施。其次，強(qiáng)行實(shí)施留級(jí)生管理舉措，會(huì)激化群體自卑現(xiàn)象，同時(shí)，會(huì)引起群體對(duì)教育工作者態(tài)度的扭曲思考，產(chǎn)生反感、抵觸情緒，為今后的教育和引導(dǎo)工作帶來(lái)致命的創(chuàng)傷。

第一，妥善處理，給予一定的空間。人的思維方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是在向正能量轉(zhuǎn)變時(shí)，極其需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定不移的信念作為支撐。對(duì)大多數(shù)人而言，這種轉(zhuǎn)變過(guò)程是無(wú)比痛苦和迷茫的，偶爾觸碰管理制度在所難免，這時(shí)就需要給予一定的空間和犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

第二，堅(jiān)持重要原則，嚴(yán)懲不貸。對(duì)留級(jí)生群體的特殊政策，并不意味著是放縱其自由發(fā)展。相反，在重要原則面前，要“小題大作”，扼殺不良風(fēng)氣，敲響警鐘。

第三，建立行之有效的幫扶、監(jiān)督舉措。在新形勢(shì)下，教育工作者要轉(zhuǎn)變管理觀念，將70%甚至以上的時(shí)間花在30%甚至更少的特殊學(xué)生（包括留級(jí)生）身上。實(shí)踐表明，跟蹤課堂，能夠督促學(xué)風(fēng)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀況，掐斷不良苗頭，樹(shù)立新風(fēng)；以班級(jí)為單位，按期進(jìn)行跟蹤思想狀況調(diào)查，多渠道掌控學(xué)習(xí)信息，針對(duì)不同問(wèn)題，給予幫助。同時(shí)，在班級(jí)建立幫扶小組，采取班級(jí)、宿舍成員幫扶制度，必要時(shí)采取“一幫一”制度等都是有效的方針。

在實(shí)踐工作中，會(huì)碰到很多的難處，留級(jí)生屢屢觸碰校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象與規(guī)則面前人人平等的原則的矛盾不可調(diào)和。如何平衡公平、公正原則和法外之情的關(guān)系，能否針對(duì)留級(jí)生問(wèn)題“另開(kāi)小灶”，留級(jí)生監(jiān)督、“一幫一”幫扶工作的現(xiàn)實(shí)可行性等等，這些都值得所有教育工作者的下一步深入討論。

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