中高職工程類專業(yè)課程體系銜接探討

徐光華 王麗娟

摘 要：當前中、高職課程銜接存在著培養(yǎng)目標差距過大、課程設置和內容重疊、職業(yè)資格認證相重復等一系列問題。究其原因主要有：沒有協(xié)調的教學理念、中高職院校溝通不暢、沒有同意的職業(yè)資格認證體系等。提出轉變教育理念，樹立以能力為根本的觀念，建立中高職銜接機構，建國家資格證書體系，采用一套國家制定的認定和評價技能的職業(yè)標準和資格體系等策略。

關鍵詞：中高職教育；課程體系；銜接；策略

1 概述

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》教職成[2011]9號文件指出初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點；制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系的有機銜接。中職與高職教育銜接包括培養(yǎng)目標的銜接、專業(yè)設置的銜接、學制的銜接、教育體制的銜接和課程的銜接等，其核心是課程的銜接[1]。課程在教育體系中的作用和地位不容忽視和質疑。中職與高職教育銜接其基本的教育理念、思想、目標、模式和路徑，均可以通過課程得以體現(xiàn)[2]。在中高職銜接過程中還存在一些問題，突出表現(xiàn)在中高職教育的專業(yè)、課程體系與教材、教學與考試評價等方面[3]。

2 中高職工程類工程類教育課程體系銜接問題及策略

2.1 培養(yǎng)目標銜接的問題及策略

培養(yǎng)目標的銜接是中職與高職課程體系銜接的基礎，中職和高職教育屬兩個不同層次，工程類中職院校培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)以工作能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，牢固掌握工程相關知識和法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)基本技能，在工程施工、技術管理及相關行業(yè)方面具有較強實踐管理能力的實用型、技能型的中等職業(yè)技術人才，畢業(yè)后可以從事的崗位有施工員、監(jiān)理員、資料員、質檢員等，可以同時獲得施工員、資料員、材料員等相應崗位證書。工程類高職院校培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握一定的專業(yè)基礎理論知識，具有較強實踐技能、良好職業(yè)道德和一定的自主創(chuàng)新能力，能在工程施工、管理一線從事施工放樣、試驗檢測、工程計量、現(xiàn)場組織管理等崗位工作，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術應用型人才，畢業(yè)后可以從事的崗位有施工員、測量員、試驗員、質檢員等職業(yè)技術崗位工作，經過工程實踐鍛煉，可擔任施工項目分項工程技術主管。

從中高職培養(yǎng)目標方面進行分析，它們之間會有區(qū)別但同時又會具有一定的聯(lián)系。中職學校工程專業(yè)應當注重培養(yǎng)實用型、技能型的中等職業(yè)技術人才；而高職學校工程專業(yè)則側重于提升學生的綜合營銷能力，較強實踐技能、一定的自主創(chuàng)新能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術應用型人才。

根據(jù)工程類中高職院校培養(yǎng)目標的區(qū)別和聯(lián)系，就要求中職教育應該轉變教育理念，樹立以能力為根本的觀念，培養(yǎng)出既具有基本的理論素質基礎，也就是掌握必要的專業(yè)基礎知識和熟練的職業(yè)技能，并具有深入學習和實踐創(chuàng)新的能力的學生，促進中高職院校在培養(yǎng)目標上的銜接。

2.2 課程銜接問題及策略

中職教材建設相對滯后，很多中職院校采用高職教材，也就產生了課程的重復現(xiàn)象。課程設置的重復，造成了教育資源與學習時間的雙重浪費，同時也使高職教學資源產生嚴重消耗[4]；同時一些重點中職院校師資、設備較強，而一些高職院校的設備陳舊、師資缺乏，導致了倒掛的現(xiàn)象。

工程類中高職課程設置有很多都是重復的；比如工程測量、工程制圖及CAD、工程施工組織與管理等課程，中職和高職都開設了這些課程。

工程類中高職課程重復，同時授課內容也有很多重疊；如工程施工組織與管理中職主要教學內容與要求：了解基本建設程序和施工順序，領會施工組織的原則和方法，初步具有應用流水施工和網絡計劃的基礎知識，按照一般工程施工圖編制單位工程施工組織設計并配合實施的能力；高職主要教學內容與要求：掌握工程建設管理的基本知識、施工組織設計的基本原則和方法，掌握施工企業(yè)管理科學的基本原理和方法，施工生產過程時間組織，網絡計劃圖繪制與優(yōu)化，工程施工組織設計編制，工程項目施工管理，施工生產要素管理。對比以上實例可知中高職授課的內容很多都是重復的。

就以上問題，應建立中高職銜接機構，協(xié)調專業(yè)設置、課程規(guī)劃、教學大綱的制定；中職課程設置時，必須充分考慮到學生升入高職的需要，以培養(yǎng)高技術、應用性人才為主的高職院校，在課程設置時也要充分考慮入學對象的現(xiàn)實狀況，做好與中職課程設置目標的銜接，同一專業(yè)的中職與高職教學計劃、課程的選擇應考慮到學生的特點。

2.3 職業(yè)資格認證的銜接問題及策略

有的中高職院校學生在職業(yè)技能鑒定中取得的職業(yè)資格證書是相同級別的，這樣也會造成資源和時間的浪費。

可以構建國家資格證書體系，采用一套國家制定的認定和評價技能的職業(yè)標準和資格體系，該系統(tǒng)規(guī)定了不同級別證書的具體標準，學生應達到的能力標準和評價原則，并具體說明學生申請某一級別證書所應具備的知識和能力水平。因此，在實際教學中，中高職院?？梢愿鶕?jù)自身的培養(yǎng)目標采取不同的知識和能力層次，并且非常適宜有需要的學生自學提高。

[參考文獻]

[1]黃日強.關于中高職業(yè)教育銜接的探討[J].撫州師專學報，2003，（4）：30-34.

[2]趙國忠.試論基于中職與高職教育銜接的課程建設原則[J].北京市經濟管理干部學院學報，2012，（12）：46-50.

[3]陳蔚，干薇.中職教育與高等教育有效銜接的理論初探[J].職教論壇，2005，（24）：26-28.

[4]宋秀玲，車軍社.試論中職與高職教育課程銜接的有效途徑[J].濟南職業(yè)學院學報，2012，10（5）：65-67.