三維視域透析我國(guó)體育專業(yè)良性發(fā)展

劉繼忠LIU Ji-zhong

（麗江師范高等?？茖W(xué)校體育系，麗江 674100）

（Department of Physical Education，Lijiang Teachers College，Lijiang 674100，China）

0 引言

從我國(guó)現(xiàn)代體育專業(yè)發(fā)展的歷史分析，體育專業(yè)是體育學(xué)科的基礎(chǔ)性專業(yè)，其他體育專業(yè)都是在這一基本專業(yè)上衍生出來的，是隨著我國(guó)高校教育的逐步發(fā)展，以及各專業(yè)學(xué)科劃分的進(jìn)一步細(xì)化而分化出來的。因此，各體育學(xué)科專業(yè)之間既存在明顯區(qū)別，也存在一些共同特征，對(duì)體育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究與分析，不僅有利于深入認(rèn)識(shí)和掌握體育學(xué)科的發(fā)展全貌與未來趨勢(shì)，還有利于從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和了解體育學(xué)科的其他專業(yè)，努力推動(dòng)我國(guó)體育專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。在當(dāng)前的體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革中，學(xué)校始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方針，其中暴露出了很多問題，如畢業(yè)生專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能缺失、培養(yǎng)目標(biāo)盲目無序化、理論與實(shí)踐脫節(jié)等。造成這些問題的主要原因在于學(xué)校忽視了體育學(xué)科的本質(zhì)特性，違背了體育專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律。本文回顧和反思了體育專業(yè)的發(fā)展歷史，并研究了其發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，針對(duì)如何調(diào)整體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化體育專業(yè)結(jié)構(gòu)一系列問題提出了相關(guān)解決措施和建議。

1 體育專業(yè)分析

1.1 體育專業(yè)的發(fā)展歷史 回顧我國(guó)的體育專業(yè)發(fā)展歷史可知，我國(guó)的體育專業(yè)創(chuàng)建于1916 年，以我國(guó)南京高等師范學(xué)校開設(shè)體育專修科，將體育列為科學(xué)和必修學(xué)科之一為成立標(biāo)志[1]。我國(guó)的體育專業(yè)以中國(guó)的傳統(tǒng)文化和西方近代文明的長(zhǎng)期碰撞與融合為文化根基。因此，我國(guó)的體育專業(yè)一方面具有傳統(tǒng)體育的內(nèi)涵和特征，以“和”為中心，強(qiáng)調(diào)自我克制；另一方面它也具有西方體育的外顯特征，注重個(gè)性的張揚(yáng)，以“爭(zhēng)”為核心，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過研究體育專業(yè)百年的發(fā)展歷程，我們可以總結(jié)出體育專業(yè)的特征，即“拿來主義”，過多地引進(jìn)西方的專業(yè)理論內(nèi)容，而缺少內(nèi)生機(jī)制，沒有充分挖掘自身發(fā)展?jié)摿ΑＴ谖覈?guó)體育專業(yè)發(fā)展的前五十年里，我國(guó)主要引進(jìn)和學(xué)習(xí)西歐國(guó)家、美國(guó)、日本等的教育體制，并逐步形成了我國(guó)舊有教育制度的發(fā)展雛形。而在我國(guó)體育專業(yè)發(fā)展的后五十年里，我國(guó)主要以蘇聯(lián)、美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)為效仿對(duì)象，進(jìn)一步改造我國(guó)的體育專業(yè)教育制度，但多停留在形式上，沒有形成符合我國(guó)發(fā)展實(shí)際的、持續(xù)、穩(wěn)定的教育機(jī)制。在這種專業(yè)發(fā)展環(huán)境中，我國(guó)主要通過學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方體育專業(yè)理論的方式，開展體育專業(yè)學(xué)科教育。但我國(guó)的體育專業(yè)本質(zhì)上是一種以人的身體活動(dòng)為主要特征的人才培養(yǎng)模式，與國(guó)外“流水線”式引進(jìn)模式有著很大的區(qū)別。因此，如何推進(jìn)現(xiàn)代體育人才培養(yǎng)模式中國(guó)化，使其更為符合我國(guó)的發(fā)展實(shí)際，是我國(guó)體育專業(yè)改革中所面臨的首要問題。[2]

1.2 體育專業(yè)的現(xiàn)狀 目前，我國(guó)的體育專業(yè)發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大差距。引進(jìn)外國(guó)的先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)雖然可以有效地縮短我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，但同時(shí)也忽略了我國(guó)原創(chuàng)的重要性。因此，我國(guó)在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)發(fā)展理念的同時(shí)，必須要研究和分析其適用于我國(guó)的可行性，是否能有效促進(jìn)我國(guó)體育專業(yè)的高速發(fā)展。就歷史和現(xiàn)實(shí)的維度分析，如果不顧我國(guó)的發(fā)展實(shí)際，引進(jìn)過多就不利于形成發(fā)展的推動(dòng)力，從而影響我國(guó)體育專業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。

另外，從我國(guó)中華文明發(fā)展史的角度來分析，隨著儒家學(xué)說的發(fā)展與完善，我國(guó)逐步在全社會(huì)范圍內(nèi)形成了統(tǒng)一的道德標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)相對(duì)隔絕的地域環(huán)境也為中華文明的發(fā)展壯大創(chuàng)造了一個(gè)良好穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，并使其逐步呈現(xiàn)出連續(xù)性特征。盡管在中華文明的發(fā)展過程中，它也受到了來自異域文化的強(qiáng)烈沖擊，但這并未從根本上改變中華文明的基本內(nèi)涵和特征，它通過吸收和借鑒外來文化的優(yōu)秀成果，不斷完善和壯大自己，最終造就了博大精深的中華文化[3]。因此，我國(guó)在發(fā)展體育專業(yè)時(shí)，必須在吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的具體發(fā)展實(shí)際創(chuàng)造性地加以改造，使之更為適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前課程改革的要求，從而推動(dòng)我國(guó)體育學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，縱觀我國(guó)體育專業(yè)的發(fā)展歷史，我國(guó)的體育專業(yè)是在東西方文明融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)化發(fā)展過程中，不能片面地強(qiáng)調(diào)引進(jìn)和學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)理念，還要自力更生，以自我發(fā)展為主，推動(dòng)體育專業(yè)良性發(fā)展。

1.3 體育專業(yè)現(xiàn)存的危機(jī) 第一，高校盲目擴(kuò)招，造成體育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量激增，就業(yè)壓力日益增大。第二，當(dāng)前的高校體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與未來社會(huì)的職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，高校培養(yǎng)出的專業(yè)人才不能很好地滿足職業(yè)需要，畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求存在著很大落差。第三，體育專業(yè)在校生及畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)技能持續(xù)下降，造成了畢業(yè)生的質(zhì)量逐漸降低，進(jìn)一步拉大了其與人才培養(yǎng)目標(biāo)的之間的差距，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成率過低。

造成體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能下降的根本原因在于從思想到行動(dòng)層面的弱化鏈逐步弱化了其運(yùn)動(dòng)技能，主要表現(xiàn)在：第一級(jí)弱化鏈即思想上的弱化高校“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才培養(yǎng)方針，逐步放寬了體育專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了體育運(yùn)動(dòng)技能在教學(xué)思想層面的弱化，第二級(jí)弱化鏈即體育教學(xué)體制改革理論上的弱化目前，高校進(jìn)一步深化體育專業(yè)教學(xué)改革，淡化了傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)理念，這一舉措嚴(yán)重地影響了體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升；第三級(jí)弱化鏈即實(shí)踐中的弱化，高校的體育課程在設(shè)置上有意地降低了術(shù)科課程的難度，并沖淡了體育學(xué)科特有的口徑，這必將使體育學(xué)科逐步陷入低基礎(chǔ)、無口徑的困境。

2 結(jié)果與分析

2.1 “厚基礎(chǔ)、寬口徑”理念上的分歧，是導(dǎo)致危機(jī)的思想成因 據(jù)相關(guān)分析結(jié)果顯示，目前我國(guó)在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的專業(yè)人才培養(yǎng)理念上存在著兩種分歧：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在進(jìn)行體育專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，必須進(jìn)一步拓寬體育專業(yè)口徑，以逐步提高畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提升就業(yè)能力。而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，隨著市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)人才的需求趨于多元化，這就要求高校必須改變以往單一的人才培養(yǎng)模式，積極拓寬知識(shí)面，增加專業(yè)技能。但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)卻告訴我們，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能欠缺必將導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受阻，競(jìng)爭(zhēng)力受挫。那種“寬口徑”的人才培養(yǎng)模式無法滿足社會(huì)高度專業(yè)化的需求[4]。后一種觀點(diǎn)也極具代表性，這兩種觀點(diǎn)的分歧反映在體育專業(yè)的發(fā)展上，就是是否堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)在體育專業(yè)中的主導(dǎo)地位。

2.2 招生政策和社會(huì)環(huán)境是產(chǎn)生危機(jī)的深層成因 造成體育專業(yè)發(fā)展危機(jī)的深層原因既有來自擴(kuò)招政策方面的原因，也有來自社會(huì)環(huán)境方面的原因。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來看，受國(guó)際性金融危機(jī)的影響，國(guó)內(nèi)外需求一致降低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力不足。因此，國(guó)家出臺(tái)擴(kuò)招政策，以進(jìn)一步擴(kuò)大內(nèi)需，刺激消費(fèi)，緩解就業(yè)壓力。而從社會(huì)環(huán)境來看，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來越多的家庭選擇投資教育，有關(guān)部門為了滿足這一需要，就逐步深化教學(xué)體制改革，加速了大學(xué)教育由傳統(tǒng)的精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾教育。

擴(kuò)招政策的實(shí)施以及大眾化教育的推行，客觀上造成了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的降低，表現(xiàn)在體育專業(yè)上即為體育專業(yè)素質(zhì)偏低，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能降低，不利于畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展，也造成了教育資源的極大浪費(fèi)。

3 建議

3.1 調(diào)整體育專業(yè)學(xué)生“入口”的口徑和入學(xué)的方式調(diào)整體育專業(yè)學(xué)生的“入口”口徑即嚴(yán)格體育專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)，在入學(xué)考試中適當(dāng)提高專項(xiàng)技能以及體能測(cè)試在考試中所占的比例。另外，在新生入學(xué)時(shí)加入面試程序，完善錄取機(jī)制，以求更加全面而系統(tǒng)地了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷深化體育專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 恢復(fù)課余訓(xùn)練和早操活動(dòng) 體育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，主要通過學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)技能不斷提高其專業(yè)水平。而這一過程需要很長(zhǎng)的時(shí)間，必須通過不斷地練習(xí)和積累才能完成，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須利用好課余時(shí)間加強(qiáng)鍛煉和學(xué)習(xí)，以逐步提高其體育專業(yè)技能，不斷適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求。

3.3 全面提高體育專業(yè)教師的整體質(zhì)量 體育專業(yè)教師的整體質(zhì)量直接影響著我國(guó)體育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，為進(jìn)一步提高我國(guó)體育專業(yè)的教育質(zhì)量，提升專業(yè)教學(xué)水平，解決體育專業(yè)學(xué)歷和運(yùn)動(dòng)技能不平衡之間的矛盾，就必須從根本上提高我國(guó)體育專業(yè)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)其的考評(píng)考核，以提高專業(yè)教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力。

3.4 體育教育課程的優(yōu)化方式 體育學(xué)科的特殊性決定了其培養(yǎng)目標(biāo)與普通大學(xué)教育提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)的重合度較小。從而得出，針對(duì)基礎(chǔ)教育提出的具有普遍性的觀念對(duì)極具本學(xué)科特殊性的體育教育學(xué)科的指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)修改為“厚基礎(chǔ)、訂口徑”，其中的“訂”主要是指“訂制”能滿足體育學(xué)科特殊性的“口徑”，使“寬口徑”科學(xué)適當(dāng)?shù)乜s小，以便更加符合教師專業(yè)化的要求。為此，應(yīng)該合理地調(diào)整學(xué)科與術(shù)科的學(xué)時(shí)比例，適當(dāng)加大術(shù)科的學(xué)時(shí)，建議術(shù)科和學(xué)科比例為6：4，不斷加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，全面提高運(yùn)動(dòng)技能的水平。

3.5 改善教學(xué)環(huán)境 加大投入、改善教學(xué)環(huán)境，為師生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)化境，從而為提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量提供保障。

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