初中文言教學(xué)中的實踐

樊華峰

【摘要】文字、文章、文化通常被認(rèn)為文言文教學(xué)的三個層面，這三個層面的順序不可顛倒，是依次遞進(jìn)的關(guān)系。文言文作為古代文學(xué)經(jīng)典，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立文章的整體感，這與教師的教學(xué)實踐和指導(dǎo)密不可分。因此，本文將就《狼》這篇文章為例，從指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，貫通文章理解;培養(yǎng)語感，反復(fù)朗讀揣摩句意;選擇正確閱讀視角，明晰文章層次結(jié)構(gòu)以及觸類旁通，由“一篇”讀通“一類”四方面內(nèi)容，淺談初中文言教學(xué)中的實踐分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文教學(xué);實踐探究

初中階段的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的能力，以及學(xué)會正確靈活的學(xué)習(xí)策略等方面。構(gòu)建整體感作為學(xué)習(xí)策略中關(guān)鍵組成部分之一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文等學(xué)科時極具積極意義，有利于學(xué)生把握文章總體思想、梳理文章思路，并學(xué)會在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行聯(lián)想記憶，串連新舊知識，使個人體悟和總結(jié)與課本知識有機融合，能夠在最大程度上提升學(xué)生對于文言文這類較難理解的文章的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，貫通文意理解

抽象的字詞解釋往往會使學(xué)生在理解文言文時產(chǎn)生思想局限，尤其針對初中生初期接觸文言文這類文章的學(xué)習(xí)時，教師更不能過分強調(diào)字字落實和機械學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶之前，教師首先要知道文章中的哪些詞語是必須要求學(xué)生掌握和理解的，那些文段是需要學(xué)生反復(fù)揣摩、重點落實的。在文言文教學(xué)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生需要理解掌握的字詞進(jìn)行追根溯源，讓學(xué)生通過聯(lián)想啟發(fā)思維，進(jìn)而貫通文意理解。

以《狼》文章中的“綴行甚遠(yuǎn)”中的“綴”為例，如果教師在講課過程中僅僅告訴學(xué)生“綴”在本文就是緊跟著的意思，學(xué)生通過機械背誦可能短期成功記憶，但在理解和長期學(xué)習(xí)中都無法形成正確的思維邏輯。相反，教師可以給學(xué)生解釋“綴”的本意是縫合衣物，兩批布匹縫在一起稱其為“綴”，那么引導(dǎo)學(xué)生將這個字和文句、語境相聯(lián)系即可翻譯出“綴行甚遠(yuǎn)”是緊跟著走了很遠(yuǎn)的意思。

培養(yǎng)語感，反復(fù)朗讀揣摩句意

文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過朗讀理解文章的內(nèi)涵，在朗讀文章的過程中，如何正確斷句、調(diào)整合適的語調(diào)、語速都是決定學(xué)生能否理解文章深意的關(guān)鍵。對于文言初學(xué)者來講，正確對文章進(jìn)行斷句極為關(guān)鍵，這需要教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，并聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的文言文中相似的知識點進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生更易于理解反復(fù)朗讀進(jìn)而揣摩句意。

比如在講授《狼》這篇文章時，文中的“其一犬坐于前”，學(xué)生在錯誤斷句的情況下很容易將其翻譯為其中有一只小狗坐在前面，而該句的正確翻譯為像狗一樣蹲坐于前，即“其一”和“犬坐于前”中間應(yīng)該斷開，“犬”的意思是像狗一樣，相信學(xué)生對于這種翻譯方法并不陌生，因為在《小石潭記》中，“其岸勢犬牙差互”也是在“犬”字前斷開，翻譯時為像狗牙一樣。通過對比學(xué)習(xí)和正確朗讀文章，有助于學(xué)生溫故知新。

選擇正確閱讀視角，明晰文章層次結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是語文教學(xué)的重要組成部分，無論是現(xiàn)代文、小說還是文言文，學(xué)生都需要在閱讀的過程中選擇合適的視角觀察整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。更重要的是，通常情況下以什么視角進(jìn)行閱讀就會得到什么樣的文章主旨，為確保學(xué)生在閱讀時正確把握文章主旨和中心思想，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀視角，理清文章層次和脈絡(luò)。

比如在學(xué)習(xí)《狼》這篇文章時，學(xué)生可以通過狼的視角、屠戶的視角分別進(jìn)行解讀和思考，通過不同的視角，他們將得到不同的理解感受，進(jìn)而使自己對文章的認(rèn)識更加具體。比如，從狼的視角就是根據(jù)狼的蹤跡進(jìn)行探究思考，品讀文章了解狼的狡猾、貪婪和兇狠，但即使狼如此兇險，還是會被善良的人消滅;從屠戶的視角則感受到屠戶敢于斗爭、善于斗爭的品格，另一方面屠夫的動作變化同時也是推動文章情節(jié)發(fā)展的線索之一。這兩種視角幫助學(xué)生全方面多角度地對文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生清楚地梳理文章線索，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高閱讀能力。

觸類旁通，由“一篇”讀通“一類”

教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)策略的多樣性，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，做到與時俱進(jìn)、跟隨學(xué)生思想，充分利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容對文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋和拓展，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中觸類旁通，由“一篇”文章讀通“一類”文章。孟子認(rèn)為，文學(xué)作品本身與作者本人的生活思想和生活的時代背景密切相關(guān)，因此對于文言文的學(xué)習(xí)需要做到知人論世，進(jìn)而充分理解作者想要表達(dá)的文章主旨和思想情感。

在學(xué)習(xí)《狼》之前，教師可以向?qū)W生展示作者蒲松齡的其他文學(xué)作品，比如《夢狼》和《狼三則》，通過對課文《狼》的學(xué)習(xí)可以關(guān)聯(lián)思考作者在其他兩部作品當(dāng)中想要表達(dá)的思想意圖，并通過思考得到文章背后蘊藏的對當(dāng)時貪官無能、命途多舛、時運不齊的憤慨，總結(jié)了解作者人物特點，聯(lián)系現(xiàn)實生活獲得啟發(fā)和解釋，讓學(xué)生理解文章的學(xué)習(xí)不僅局限于文本內(nèi)容，還要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

綜上所述，對于文言文這類略顯晦澀難懂的文章來說，學(xué)生不能局限于機械背誦方面，而需要通過閱讀、品讀和探究文章的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧與方法，不斷在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中實踐和優(yōu)化，進(jìn)而掌握適合自己的文章閱讀技巧。與此同時，以《狼》為例，在深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生介紹補充作者簡介、文章的時代背景，以此幫助學(xué)生更容易理解文章，最終在閱讀與思考中領(lǐng)悟文章的真正內(nèi)涵。初中語文教學(xué)現(xiàn)階段仍存在許多短板，并且而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對于教學(xué)策略多樣化和有效化均具一定的考驗和考察，這就需要廣大教師共同努力和實踐，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。