高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深層反思

孟凡軍

近兩年，高中學(xué)段的理科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)日益普遍，而語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也是亦步亦趨。從教學(xué)的實(shí)際效益而言，理科實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，方便設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的提前量，方便學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練和鞏固；但導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，它的實(shí)際教學(xué)效果是有著很多疑問(wèn)的。

教案與導(dǎo)學(xué)案有本質(zhì)區(qū)別。教案是教學(xué)中教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而編寫的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的活動(dòng)方案。是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索及學(xué)生直接參與、主動(dòng)求知的活動(dòng)案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。從二者的內(nèi)容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。

應(yīng)該說(shuō)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的陳舊低效方式、倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式的大背景下，導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的方案，在一定程度上（更多的是理論層面）起到了溝通教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力的作用，對(duì)理科教學(xué)起到了很多實(shí)際效果。但比較而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的泛化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，卻是“雞肋”。

我們看看如今語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一般程序。

導(dǎo)入新課：課前老師印發(fā)給學(xué)生本課的導(dǎo)學(xué)案，上課老師直接導(dǎo)入新課。

明確目標(biāo)：一般2—3個(gè)（有時(shí)與后面的教學(xué)內(nèi)容不對(duì)等）。

檢查課前預(yù)習(xí)：一般是注音、詞語(yǔ)理解等語(yǔ)基知識(shí)。

作者及寫作背景介紹：都是教師事先整理好，以靜態(tài)識(shí)記性知識(shí)方式陳列。

文本學(xué)習(xí)：一般是給出教師對(duì)文本整合的3-5個(gè)思考問(wèn)題，上課時(shí)以提問(wèn)方式進(jìn)行逐一解決。解決的方法就是教師提問(wèn)，學(xué)生到文本中尋找相對(duì)區(qū)域并概括整合出答案。這一過(guò)程以問(wèn)題的對(duì)應(yīng)理解區(qū)域和文體答案的準(zhǔn)確與否作為教學(xué)重點(diǎn)。

鞏固練習(xí)：一般是一段幾百字文字閱讀附加幾道閱讀題。

作為一種語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的范式，一節(jié)語(yǔ)文課如果按照上述學(xué)案來(lái)組織教學(xué)，我們可以明確看到的是：學(xué)生完成了學(xué)案，教師也就徹底完成了本課的教學(xué)任務(wù)。這就讓我們有了困惑：這種機(jī)械單一的問(wèn)答題式、閱讀題式的導(dǎo)學(xué)案能夠適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求嗎？

實(shí)事求是地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了方向性問(wèn)題！

一、簡(jiǎn)單化教學(xué)，嚴(yán)重弱化了語(yǔ)文教師的教學(xué)力

語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展依賴于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間系統(tǒng)而相倚的互動(dòng)。相對(duì)于學(xué)生而言，教師擁有著相當(dāng)廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將相關(guān)課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生處于某種特定的課堂教學(xué)文化背景之中，學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是否會(huì)讓語(yǔ)文教師在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫這一語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，從而也使得語(yǔ)文教師的文本解讀力和語(yǔ)文教學(xué)力逐漸下降？而且，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，帶來(lái)一個(gè)怪異現(xiàn)象：不是語(yǔ)文教師也一樣可以教語(yǔ)文！

有一節(jié)公開(kāi)課：《獲得教養(yǎng)的途徑》。教師的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了如下主體教學(xué)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文本學(xué)習(xí)）：1.“獲得教養(yǎng)”的目的是什么？2.閱讀經(jīng)典的意義是什么？3.閱讀經(jīng)典的方法是什么？4.閱讀經(jīng)典后效果如何？從教學(xué)過(guò)程看，四個(gè)問(wèn)題逐一拋出，學(xué)生到文本中的對(duì)應(yīng)段落逐一尋找問(wèn)題答案，教學(xué)過(guò)程很順利，教學(xué)完成很流暢。但略加思考，卻不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)大問(wèn)題：文本解讀僅限于表層文字的信息尋找和提取嗎？這節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)僅定位于段落內(nèi)容的整合和概括嗎？

對(duì)語(yǔ)文而言，文本學(xué)習(xí)是一種增量和擴(kuò)量教學(xué)，而不是縮量和簡(jiǎn)單教學(xué)。從教師實(shí)施教學(xué)而言，這種導(dǎo)學(xué)案只能是一種粗疏和大概的教學(xué)內(nèi)容，是一種《教參》內(nèi)容的整合和提取，然后以問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)和教學(xué)。這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)滿足于文本內(nèi)容的概括與信息的提取，止步于問(wèn)題答案的正確與否。長(zhǎng)此以往，有多少語(yǔ)文老師還會(huì)去主動(dòng)深入研究教材，深入備課？長(zhǎng)此以往，又如何提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力？

教學(xué)需要改革，教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，但如果都去熱衷炫目的教學(xué)形式，追捧時(shí)尚的理念，效力于教學(xué)的異樣形式而非實(shí)際內(nèi)容，那么，語(yǔ)文課會(huì)上得越來(lái)越好看，但學(xué)生的收獲卻只能越來(lái)越少，教師的教學(xué)能力也會(huì)在日積月累中日漸削弱。

二、公式化教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師千人一面

有一節(jié)公開(kāi)課：《想北平》。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案組織如下教學(xué)：文章抒發(fā)了什么情感（思念北平）？寫了北平的什么（動(dòng)中有靜，布置勻調(diào)，物產(chǎn)豐富，接近自然）？任意找出你喜歡的一處語(yǔ)句進(jìn)行品味賞析。就此結(jié)束。不言而喻，這種不帶任何感情色彩的簡(jiǎn)單教學(xué)，是一種低效教學(xué)，甚至是無(wú)效教學(xué)。

這種課較為多見(jiàn)。這種教學(xué)是一種典型的低位化教學(xué)：在沒(méi)有讀順讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，教師只是簡(jiǎn)單地預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題作為主體教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容滿足于文本表層簡(jiǎn)單化信息的梳理；教學(xué)組織只是用一種機(jī)械的問(wèn)答式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這也是一種典型的扁平化泛語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容呈平面排列，沒(méi)有立體感，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的逐層推進(jìn)和深入。而設(shè)計(jì)的問(wèn)題局限于文章表層內(nèi)容的概括分析，沒(méi)有思考的空間和探究的價(jià)值，沒(méi)有語(yǔ)言的品味和賞析，沒(méi)有感動(dòng)和感悟。這種教學(xué)是一種簡(jiǎn)單化教學(xué)，是一種負(fù)能量教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)專家曹勇軍老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是一門手藝，有一種辛勞寂寞中磨礪出來(lái)的靈巧和扎實(shí)。而這種整齊劃一、千人一面的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，總不免讓人擔(dān)心，語(yǔ)文這門精巧的手藝還能守得住嗎？真正的手藝是拒絕機(jī)械復(fù)制的。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，這門手藝因?qū)W(xué)案教學(xué)的大量推行已經(jīng)被大批量模板式的工業(yè)生產(chǎn)方式替代。這種教學(xué)，使得語(yǔ)文與閱讀、與語(yǔ)言賞析、與感動(dòng)感悟漸行漸遠(yuǎn)！語(yǔ)文學(xué)科，本是教師和學(xué)生的故事，一如沂水春風(fēng)，弟子各言其志，夫子喟然而嘆。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基本拒絕了師生之間的情感傳遞和心理交流，說(shuō)到底，這成了一種沒(méi)有感情的教學(xué)，成了一種沒(méi)有共鳴的教學(xué)，成了一種典型的機(jī)械化教學(xué)！

對(duì)語(yǔ)文而言，一千個(gè)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該有一千個(gè)“庖丁”。語(yǔ)文教學(xué)的成功來(lái)自教師自己的文本閱讀和閱讀發(fā)現(xiàn)。文本的學(xué)習(xí)效果很大程度上決定于教師通過(guò)解讀文本而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。一位優(yōu)秀教師能在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中使其教學(xué)更接近理想的課程追求。語(yǔ)文文本背后作者的人生的豐富經(jīng)歷、社會(huì)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、情感的個(gè)體體驗(yàn)、人生的深刻感悟都是千差萬(wàn)別的；語(yǔ)文課，教師應(yīng)用自己的人生閱歷和對(duì)文本的閱讀感悟進(jìn)行教學(xué)提煉，并通過(guò)有效的教學(xué)方式輸送給學(xué)生。文本的思想高度要求教師對(duì)文本的理解也要達(dá)到高位化的認(rèn)識(shí)要求。

教材解讀不夠，文本的閱讀價(jià)值就會(huì)大打折扣。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，因其千人一面，機(jī)械呆板且程式化，嚴(yán)重削弱了文本的閱讀價(jià)值！

三、問(wèn)題化教學(xué)，致使語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一語(yǔ)文本務(wù)漸行漸遠(yuǎn)

導(dǎo)學(xué)案注重以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和預(yù)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本研習(xí)。不可否認(rèn)，問(wèn)題探討是語(yǔ)文教學(xué)比較理想的策略之一。通過(guò)問(wèn)題的解決可以深入研習(xí)文本，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但要注意的是，問(wèn)題探討重在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師提出問(wèn)題的根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而不是尋找答案；學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師要為學(xué)生的問(wèn)題解決發(fā)揮“教學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拋棄了語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和“教學(xué)”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從語(yǔ)言開(kāi)始的。語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言活動(dòng)的基本形式有三種：一是在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解文本，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)整體把握文本；二是借助文本，在語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，主要是品味語(yǔ)言；三是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，主要是以寫為主，也可以以說(shuō)為主。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一個(gè)很大的弊端是讓學(xué)生和文本中的語(yǔ)言越來(lái)越遠(yuǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，以預(yù)設(shè)的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的問(wèn)題多以內(nèi)容概括和人文精神的認(rèn)識(shí)為主，以師生問(wèn)答為主要教學(xué)方式，以文本的內(nèi)容概括提取為達(dá)成目標(biāo)。這種教學(xué)，注重整體感知，不注重細(xì)節(jié)品析；注重宏觀概括，不注重微觀探究；注重語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容認(rèn)知，不注重語(yǔ)言表達(dá)的形式體驗(yàn)；注重問(wèn)題的結(jié)論，不注重結(jié)論探討的過(guò)程。這種教學(xué)只能讓學(xué)生在語(yǔ)言的內(nèi)容指向上作思考，而不是在語(yǔ)言的表現(xiàn)形式上去用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和分析能力去揣摩體悟。這種教學(xué)也是一種泛語(yǔ)文教學(xué)！

而且，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問(wèn)題很少有“真問(wèn)題”，很難有“好問(wèn)題”。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮文本學(xué)習(xí)的覆蓋面，一般只能以概括和整合性問(wèn)題為首選，這就很難對(duì)文本細(xì)部和具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問(wèn)和揣摩；考慮到導(dǎo)入和當(dāng)堂訓(xùn)練，一節(jié)課只有不到30分鐘文本學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生哪有時(shí)間走入文本？

不僅如此，問(wèn)題化教學(xué)還導(dǎo)致了語(yǔ)文的習(xí)題化教學(xué)和考試化教學(xué)。著名特級(jí)教師程紅兵《警惕語(yǔ)文教學(xué)的考試化傾向》，他認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，最突出的就是教學(xué)的考試化模式。以現(xiàn)代文閱讀考試題型應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置許多問(wèn)題，課堂就是這些問(wèn)題的問(wèn)與答。因教師設(shè)置的問(wèn)題不會(huì)超越各種教輔、教參和網(wǎng)絡(luò)教案，學(xué)生依據(jù)教輔基本回答無(wú)誤。對(duì)此，黃厚江老師也曾經(jīng)指出：如今的語(yǔ)文在被萎縮。很多語(yǔ)文課堂，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)，很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只剩下一個(gè)目的——考試。教什么，學(xué)什么，都緊盯著高考；考什么就教什么，考什么就學(xué)什么。語(yǔ)文，本來(lái)應(yīng)該是最有趣的學(xué)科，本來(lái)是有著豐富價(jià)值的學(xué)科，現(xiàn)在也只剩下考試。有人公然說(shuō)：理科教學(xué)要習(xí)題化，語(yǔ)文教學(xué)要理科化。于是，語(yǔ)文教學(xué)也就成了做題目。于是，我們看到：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語(yǔ)文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，違背了語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，泯滅了語(yǔ)文教師的教學(xué)個(gè)性，是一種教學(xué)退化。

[作者通聯(lián)：江蘇邳州市教研室]