如何讓學(xué)生從“情感陷阱”中走出來(lái)

葉立程

摘要：情感陷阱的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生紊亂，導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀的病態(tài)或者畸形發(fā)展，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及他們的身心健康，影響他們終生，甚至關(guān)涉他們的生命存在。解決之道應(yīng)該是培育他們的內(nèi)驅(qū)力，即避重就輕，迂回破解；掌控火候，直擊要害；情感陪伴，堅(jiān)持不懈。

關(guān)鍵詞：情感陷阱；避重就輕；掌控火候；情感陪伴

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0045-02

由于校園、家庭、社會(huì)以及個(gè)性等因素的影響，初中學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常進(jìn)行激烈重組，并且極有可能輻射和影響到他們的情感體驗(yàn)。當(dāng)不能正確認(rèn)知、合理宣泄、及時(shí)調(diào)整時(shí)，學(xué)生便極易走進(jìn)“情感陷阱”之中。這里所謂的情感陷阱，特指學(xué)生因?yàn)橛幸鉄o(wú)意地走進(jìn)對(duì)親情的漠視、對(duì)外界的抵觸和對(duì)異性的追求等三個(gè)誤區(qū)，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)又無(wú)法自我擺脫、打亂正常的學(xué)習(xí)、生活秩序或甘愿沉入情感盲動(dòng)之中的狀態(tài)。情感陷阱的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生紊亂，導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀的病態(tài)或者畸形發(fā)展，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及他們的身心健康，影響他們終生，甚至關(guān)涉他們的生命存在。初中學(xué)生正是可塑性極強(qiáng)的人群，班主任有必要為他們的成長(zhǎng)樹起隔離陷阱的籬笆，直至填平踏實(shí)。怎樣讓學(xué)生從“情感陷阱”中走出來(lái)呢？請(qǐng)看一個(gè)典型案例：

王媛媛（化名），女生，13歲，曾在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校讀初二，筆者過(guò)去曾帶過(guò)的學(xué)生。存在問(wèn)題：跟隨養(yǎng)父養(yǎng)母生活，但長(zhǎng)期處于留守兒童的生活狀態(tài)；抵觸爸爸媽媽的多次探望；正與鄰班一位同年級(jí)的男生交朋友，關(guān)系非同一般；學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降，生活規(guī)律性差，時(shí)不時(shí)違規(guī)出勤，給人的印象是我行我素，自認(rèn)為見(jiàn)解成熟，常對(duì)老師的正常管理置若罔聞，不予理睬。不難看出，王同學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，陷入了深深的情感陷阱，給她的健康成長(zhǎng)已經(jīng)造成了不小的影響。撼山易，撼人難。如何才能拯救她呢？非得培育他們的內(nèi)驅(qū)力不可，否則會(huì)造成“幫倒忙”現(xiàn)象。因此，我們只有持續(xù)不斷地施予外在正能量，學(xué)生的心靈才會(huì)擁有自我康復(fù)的正能量。

第一步：避重就輕，迂回破解

管理者由于對(duì)被管理者的真實(shí)性格、真實(shí)心靈、真實(shí)情感存在著不同程度的無(wú)知或者漠視，往往不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法，而是相反，生硬地干預(yù)他們的行為、試圖改變他們的心靈世界，自然會(huì)遭到他們的回避、抵觸，甚至攻擊。避其鋒芒，擊其軟肋，不失為一個(gè)恰當(dāng)?shù)牟呗?。王同學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)深刻地滯留在她的心理，她對(duì)親情、對(duì)生活的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了偏移，并且正試圖用和異性密切交往的方式來(lái)獲得人格尊重和情感需要。這時(shí)候，如果耳提面命，鞭撻錯(cuò)誤，憑她的個(gè)性，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的排斥力。開(kāi)展拯救工作的第一步不要觸碰心靈隱痛，給她的情感一個(gè)合理的空間。為此，我們要營(yíng)造生活化、人文化的交流環(huán)境，拆除她的心理防線，使她打開(kāi)心靈世界的大門。進(jìn)入她的心靈世界就等于拉近了和她的情感距離，就能找到問(wèn)題癥結(jié)所在，一一破解她的心理問(wèn)題。筆者利用一切瑣碎的時(shí)間，有意無(wú)意地和她聊天，小心地引出她的實(shí)際問(wèn)題，“言者無(wú)心，聽(tīng)者有意”，循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的立體搜集和偵查分析，弄懂了問(wèn)題背后的本質(zhì)。這是問(wèn)題突破的第一步。

第二步：掌控火候，直指要害

教育最佳時(shí)機(jī)的選擇正確與否關(guān)系到教育的實(shí)際效果，必須慎之又慎。教育時(shí)機(jī)就是教育者要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的教育方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間里進(jìn)行教育，即對(duì)被教育者進(jìn)行教育活動(dòng)要有時(shí)間上的選擇[1]。王媛媛同學(xué)淡薄親情，排斥學(xué)習(xí)、依戀異性的行為不能縱容，必須幫助她走過(guò)人生這段關(guān)鍵的歲月。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的“抵近偵查”之后，筆者決定和她做一次直面問(wèn)題的坦誠(chéng)長(zhǎng)談，揭開(kāi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到癥結(jié)，尋求解決途徑。2013年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，王同學(xué)忙上忙下，穿梭往來(lái)，十分活躍，興趣高漲。筆者看在眼里，喜在心里，趁機(jī)約請(qǐng)王同學(xué)暫時(shí)離開(kāi)熱鬧的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，和她攀談起來(lái)。從父母之愛(ài)談到父母之困，從同學(xué)交往到人生大事，從眼下學(xué)習(xí)談到終身設(shè)計(jì)，一個(gè)個(gè)故事，一次次撞擊，一聲聲鼓點(diǎn)，擊打著王同學(xué)的心扉。王同學(xué)從一開(kāi)始的沉默不語(yǔ)到泣不成聲，一下子也把我觸動(dòng)了。第二天，王同學(xué)交給我一封信。信中說(shuō)：“我就是繞不開(kāi)這個(gè)彎，長(zhǎng)期被親生父母拋棄的滋味只有像我這樣的人才能深切體會(huì)，沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)的日子，我好像是汪洋中的一條船……鄰班的那個(gè)男孩卻能給我?guī)?lái)安全感，使我感到溫暖。”讀到這封信，筆者深知，如果當(dāng)初狂批一頓，必然換不來(lái)這樣的情感傾訴，也許她會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離我對(duì)她的期望。教育時(shí)機(jī)的選擇當(dāng)慎之又慎。

第三步：情感陪伴，堅(jiān)持不懈

王同學(xué)的問(wèn)題是日積月累的結(jié)果，不能指望一兩次談話就能徹底轉(zhuǎn)變她的情感態(tài)度。持續(xù)不斷地關(guān)注，做學(xué)生的情感陪伴者是一項(xiàng)長(zhǎng)期要做的工作。我們知道人的行為往往極易受到人的內(nèi)在意識(shí)的影響，而內(nèi)在意識(shí)極易轉(zhuǎn)化為情感態(tài)度，對(duì)人的行為產(chǎn)生重大影響?！扒楦惺侨藢?duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”[2]也可以說(shuō)，情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為愛(ài)情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等?？梢?jiàn)要轉(zhuǎn)變一個(gè)人的行為方式，還必須“動(dòng)之以情”；沒(méi)有情感的力量，就沒(méi)有行為的力量。因此筆者使用“積極語(yǔ)言”[3]，不失時(shí)機(jī)地對(duì)王同學(xué)施加積極影響，或者主動(dòng)微笑著打招呼，或者在其作業(yè)本上留下溫馨的批語(yǔ)，或者送給她一本我認(rèn)為較好的雜志，等等。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。如今，這位學(xué)生已經(jīng)變得非常陽(yáng)光，并且在本市一所中專學(xué)校正接受職業(yè)教育。

總之，解鈴還須系鈴人，但是當(dāng)系鈴人無(wú)法自愿、自主試圖解開(kāi)時(shí)，我們要采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，幫助他們走出情感陷阱?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)玲珍，潘建生[J].如何捕捉最佳教育時(shí)機(jī)，河南教育，1998，（03）.

[2]林崇德.心理學(xué)大詞典[M].上海教育出版社，2004.

[3]陳虹.教師積極語(yǔ)言在課堂教育學(xué)中的應(yīng)用[M].天津教育出版社出版，2013第1版.