高中課改的方向：尋求共同性與多樣性的平衡

鐘啟泉

今日的高中教育，并不是一部分人升學(xué)的中等教育機(jī)構(gòu)，而是幾乎人人升學(xué)的國(guó)民教育機(jī)構(gòu)，是初中畢業(yè)生的90%以上求學(xué)的教育。學(xué)生是多種多樣的——能力、出路、興趣、愛(ài)好。

因此，關(guān)于教育的水準(zhǔn)與內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)千篇一律，而是必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，盡可能實(shí)施彈性的教育。所以，在高中教育中首先需要考慮的是同初中教育的銜接，同時(shí)考慮作為公民必需的基本素養(yǎng)。如何針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其基于自身的興趣、愛(ài)好和出路的主體性學(xué)習(xí)，為最大限度地發(fā)揮各自的個(gè)性而推進(jìn)“選擇性”的教育。

其次，高中大學(xué)之間的銜接也應(yīng)受到關(guān)注。不過(guò)，在以“好成績(jī)、好高中、好大學(xué)、好出路”這種線性的價(jià)值觀支配著的社會(huì)里，高中教育即“大學(xué)預(yù)科”的想法占主導(dǎo)地位，以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)學(xué)校的社會(huì)風(fēng)潮，帶來(lái)應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的激化。然而，高中教育階段恰恰是學(xué)生的自我意識(shí)高漲、對(duì)于其他關(guān)系乃至更廣泛的人類與社會(huì)的關(guān)注強(qiáng)烈的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也直面家庭與友人的人際關(guān)系、出路選擇、生計(jì)設(shè)計(jì)等青年期特有的問(wèn)題。高中教育更要著力為這些青年期的學(xué)生提供確立自我、確立世界觀、價(jià)值觀與人生觀的教育。

國(guó)外的高中教育改革看起來(lái)眼花繚亂，實(shí)際上萬(wàn)變不離其宗——共同文化基礎(chǔ)的追求?！肮餐幕笔钦嬲墓裆矸莸臉?gòu)成要素。諸如美國(guó)“共同核心”、英國(guó)的“學(xué)力戰(zhàn)略”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、法國(guó)的“共同基石”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”，PISA倡導(dǎo)的語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，都是旨在保障所有學(xué)生習(xí)得“共同文化”，成為合格公民。

有人強(qiáng)調(diào)，今日高中課程改革的方向是“專業(yè)化”，這恐怕是迎合應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的一種說(shuō)法。基礎(chǔ)教育有別于高等教育階段的專業(yè)教育，高中教育的課程邏輯不同于高等教育的課程邏輯：“幼兒園小學(xué)初中高中”的積累式課程是依據(jù)適于所有國(guó)民的基礎(chǔ)教育的邏輯編制的。在這一點(diǎn)上，是有別于作為專業(yè)教育階段的高等教育的課程結(jié)構(gòu)的。因此，高中課程改革的方向不是追求“專業(yè)化”課程，而是“尋求共同性與多樣性的平衡”。

以日本為例，不管是普通高中（綜合高中、特色高中、科技高中、學(xué)分制高中、促進(jìn)高中、產(chǎn)業(yè)高中，占80%）還是職業(yè)高中（占20%），第一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容是一樣的。普通科在第二、三學(xué)年可以選擇文科系或是理科系，職業(yè)科在第二、三學(xué)年有三分之一的課時(shí)用于普通科目的教育。

高中教育的課程涵蓋兩個(gè)要素，一是“共同文化”，亦即堅(jiān)守共同的文化基礎(chǔ)。二是“有限分化”，亦即尋求高中教育的多樣化與特色化策略。后者是通過(guò)特色化的學(xué)科開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。就是說(shuō)，尋求多樣化、特色化的新型高中的創(chuàng)造需要扎根于“學(xué)科群”的設(shè)計(jì)。比如，日本的普通高中早在20世紀(jì)80年代就新設(shè)了“國(guó)際教養(yǎng)學(xué)科”“信息學(xué)學(xué)科”。在職業(yè)高中的工業(yè)高中新設(shè)了“電子機(jī)械科”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)科”“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科”“福利科”等新型學(xué)科群，借以適應(yīng)電子工程學(xué)的進(jìn)展與服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化；農(nóng)業(yè)高中新設(shè)了“作物栽培科”“園藝營(yíng)銷科”“資源動(dòng)物科”“微生物技術(shù)科”“環(huán)境綠化科”“花卉制造科”等新型學(xué)科群，借以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與信息社會(huì)的發(fā)展。

許多學(xué)校把“學(xué)校課程”看做是國(guó)家課程、地方課程與校本課程的疊加，而不是融合；好些學(xué)校熱衷于推出交叉重疊的甚至數(shù)百門的“校本課程”，對(duì)于課程內(nèi)容、學(xué)科框架、課堂實(shí)施的探討卻是束之高閣。唯一的出路就是拋棄“游擊戰(zhàn)”，組織“陣地戰(zhàn)”，著力于高中課程改革的一系列基礎(chǔ)研究與實(shí)踐探討。擺脫豪言壯語(yǔ)、胡言亂語(yǔ)、花言巧語(yǔ)的文字游戲及其忽悠?；貧w腳踏實(shí)地、持之以恒的改革實(shí)踐研究，才是高中教育發(fā)展的大道。

（摘自《光明日?qǐng)?bào)》 作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)）