高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層教學(xué)的探索

朱雪芳

(臺州廣播電視大學(xué) 高職學(xué)院，浙江 臺州318000）

成人脫產(chǎn)學(xué)生是電大教育的一部分，他們大多來自職高、中專和參加普通高考成績未上線的高中畢業(yè)生，生源的多樣性導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大。如何在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生中開展更有效的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，分層次教學(xué)是一種很好的選擇。

1 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層教學(xué)的必要性

1.1 內(nèi)在因素

學(xué)生的差異性，不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同,還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、知識接受能力和心理因素等方面的不同，來自普通高中的學(xué)生由于沒有考上普通高校，心理落差非常大,他們進(jìn)入電大學(xué)習(xí)大多是一種無奈的選擇；來自職高和中專的學(xué)生有些是希望進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷層次,為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，該部分同學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,他們希望學(xué)好基礎(chǔ)知識,掌握一定的專業(yè)技能,以便將來有更廣泛的社會適應(yīng)能力；還有一些學(xué)生則是由于社會環(huán)境和家長的逼迫不得以前來就學(xué)，他們大多僅為混一張文憑；由于學(xué)習(xí)目的的不同,導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性存在較大差異。

1.2 外在因素

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是電大經(jīng)濟(jì)類的一門基礎(chǔ)課程, 學(xué)好這門課有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng),為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識和方法,也為他們?nèi)蘸髲氖孪嚓P(guān)專業(yè)工作以及將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。眾所周知，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性和強(qiáng)大的系統(tǒng)性等特點(diǎn),是學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥而難學(xué)的一門課程,因此大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏。 由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)跟學(xué)生原有的基礎(chǔ)有很大的關(guān)聯(lián)，新知識的獲得是在學(xué)生以往掌握的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上, 運(yùn)用已建構(gòu)起來的智力和能力進(jìn)行內(nèi)部智力活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。 因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,如果其中某一部分知識沒有掌握好,再學(xué)習(xí)新的知識就會產(chǎn)生困難, 這樣基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展差異就很大，這就會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮，進(jìn)一步拉大不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。 面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有差異，即教師的教要適合學(xué)生的學(xué)。 因此在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制, 以達(dá)到因材施教的目的。

因此，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的差異性，不論是從學(xué)生本身的角度考慮，還是從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)考慮，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)。

2 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

2.1 學(xué)生分層分組

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，首先對學(xué)生分層，教師可以通過問卷調(diào)查和測試等方法，對全班同學(xué)在智力因素和非智力因素兩方面包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個(gè)性、綜合素質(zhì)等進(jìn)行個(gè)案分析，依據(jù)個(gè)案材料，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，可將學(xué)生分為ABC 三個(gè)層次，A 層為學(xué)習(xí)較好，B 層為學(xué)習(xí)一般，C 層為學(xué)習(xí)較差， 在分層的基礎(chǔ)上再將不同層次的學(xué)生以3—5 人組成異質(zhì)學(xué)習(xí)互助小組. 小組合作中要把好中差的學(xué)生混合在一起，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣可以讓學(xué)生在組內(nèi)利用差異資源，彼此協(xié)助，互相合作，保證不同層次、不同興趣、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)補(bǔ)長取短，最終達(dá)到共同進(jìn)步。經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)可進(jìn)行層次的變動(dòng)，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,使他們能做到主動(dòng)發(fā)展、全面提高。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)合學(xué)生的分層情況,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地教給學(xué)生不同水平的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。 本著電大高職高專以應(yīng)用為目的、以必需夠用為度的教學(xué)原則，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對A 層學(xué)生注重啟迪思維，提高能力,培養(yǎng)其較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)和自學(xué)能力,能靈活運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決實(shí)際應(yīng)用問題；對B 層學(xué)生要求能理解教材中的基本概念和定理，著眼于知識的掌握，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性；對C 層學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué),使學(xué)生能模仿例題,會做一些簡單的習(xí)題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,減輕學(xué)生的“畏數(shù)”心理，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,上課做到能夠認(rèn)真聽講。

2.3 課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。 課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層”的施教原則，保證B 層學(xué)生在聽課時(shí)不等待，C 層學(xué)生基本聽懂，A 層學(xué)生能得到及時(shí)輔導(dǎo)， 使不同層次的學(xué)生都能積極參與。 整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”,通過激發(fā)各類各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都得到相應(yīng)的提高，從而達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

3 分層教學(xué)實(shí)施的效果

由于秉承正確地教學(xué)理念和教學(xué)方法，筆者通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試,在教學(xué)實(shí)踐中已初步收獲分層教學(xué)的成效。

3.1 分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法的實(shí)施,避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無所事事,也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡單不屑學(xué)習(xí),同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 各層次學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲,都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅,學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化,學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。

3.2 分層教學(xué)提高了課堂教學(xué)效果

分層教學(xué)充分考慮了各層次學(xué)生的知識水平,在課堂上保證了各類學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng),教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間互動(dòng)增強(qiáng),師生之間教與學(xué)的關(guān)系也變得更為融洽,對課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用,從而提高了課堂教學(xué)的效果。

3.3 分層教學(xué)讓不同層次學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力,確定與各層次學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng),并不斷向更高層次的學(xué)習(xí)水平發(fā)展。 通過分層教學(xué),較好的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高,較差的學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的自信心。 總之，通過分層教學(xué),使不同層次學(xué)生在原有水平上都得到了不同程度的提高和發(fā)展,達(dá)到了保好、促中、補(bǔ)差的作用。

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