以跨界項目為載體構建設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺的探索

黃志雄+洪歆慧

摘 要：設計本身具有交叉學科的性質，使得設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育較其它專業(yè)面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們提出以“跨界項目”作為載體構建設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺的設想，跨學科系統(tǒng)研究、跨領域聯合培養(yǎng)、跨地域交流互動，把“跨界”這種包含價值創(chuàng)造、方法創(chuàng)新和行為策略在內的完整認識論、方法論和價值論引入設計教育體系，希望探索更具創(chuàng)新性、更有執(zhí)行力的高等院校設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 設計 跨界項目

一、創(chuàng)業(yè)教育的核心目標

創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經濟或社會價值的過程。早在1999年聯合國教科文組織就提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標?！比缃?，創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育模式改革的新趨勢，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在當前教育界形成了廣泛共識。

創(chuàng)業(yè)教育是促進學生創(chuàng)業(yè)素質全面提升的教育，其培養(yǎng)目標的核心是創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的增強、實踐能力的提高，而不僅僅是某些特定知識和技能的傳授。在意識形態(tài)方面，創(chuàng)業(yè)教育注重激發(fā)學生強烈的成就動機，促進其獨立自信、積極主動；注重鍛煉學生堅韌的抗壓精神，培養(yǎng)其敢闖敢干、堅持不懈；注重提升學生敏銳的洞察能力，審時度勢、靈活機智……在專業(yè)實踐方面，創(chuàng)業(yè)教育強調培養(yǎng)高層次的應用型綜合性人才——具備扎實的專業(yè)基礎，能夠靈活“應用”專業(yè)知識解決項目執(zhí)行過程中的各種實際問題，達到一專多能，“綜合”性地具備良好的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力，以及嚴謹的職業(yè)操守；此外還能站在管理者的“高”度駕馭從基礎研究至策略制定，并落實到項目執(zhí)行的全過程。

二、“跨界”思維下的設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育構想

設計與社會緊密相關，是設計師在特定的社會、文化和經濟環(huán)境中進行的創(chuàng)造性活動。它本身具有交叉學科的性質，涉及人類學、社會學、工程學、經濟學、心理學、文化學、美學、藝術學等多個學科門類。此外，先鋒思想和開放風氣所帶來的數字化、全球化的設計思潮沖擊，使得設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育面臨較其它專業(yè)更大的機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們提出以“跨界項目”作為載體構建設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺的設想，跨學科系統(tǒng)研究、跨領域聯合培養(yǎng)、跨地域交流互動，把“跨界”這種包含價值創(chuàng)造、方法創(chuàng)新和行為策略在內的完整認識論、方法論和價值論引入設計教育體系，希望探索更具創(chuàng)新性、更有執(zhí)行力的高等院校設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.建立“跨學科”系統(tǒng)設計思維

打破傳統(tǒng)學科界限，引入較大型的整合性設計項目，集成各專業(yè)教師與學生組成跨學科集團軍，在項目的研究過程中共同努力、協(xié)作攻關，逐步建立系統(tǒng)的設計觀，突出科學與藝術、自然科學與人文科學的結合。優(yōu)化教學內容，通過開設前沿性交叉學科課程、舉辦專家講座和專題論壇，參加校際學術交流等方式，在夯實專業(yè)的基礎上，注重學生的多元化和個性化需求，促使學生在基礎知識、設計理念和項目實踐之間建立知識聯系，在藝術、人文、社會科學和技術學科之間尋找切合點；同時在商業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)技能和工程技術之間建立聯系。激發(fā)學生探索新知的意愿，將“要我學”變成“我要學”，提升其自主規(guī)劃、自主學習的能力，從而具備更強的工作、社會適應性，以及開拓創(chuàng)新的可持續(xù)性。

2.實行“跨機構”聯合培養(yǎng)機制

建立校企合作聯盟，探索校企間設計人才培養(yǎng)、科研開發(fā)等多方位的共贏合作模式。立足區(qū)域經濟環(huán)境，吸引行業(yè)企業(yè)專家參與設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的制定，邀請他們參與設計專業(yè)技能的教學和實踐環(huán)節(jié)的指導，促進行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。通過訂單培養(yǎng)、任務驅動、項目導向等教學方式，使學生按照企業(yè)的實際生產科研項目進行專題實踐，參與項目運行全過程，實現設計專業(yè)教學與崗位需求零距離。同時，通過產學聯合，使教師與企業(yè)深度接觸，把現實中的問題進行總結、提煉，更新設計教學理論，形成實踐——理論——實踐的良性循環(huán)，在更有效地指導學生的同時把所掌握的技能應用于實際，發(fā)揮社會效益。憑借生產機構和教育機構的跨界合作，校企雙向介入創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)勢互補、資源互用，使院校和企業(yè)共同承擔起人才培養(yǎng)的任務，構建行之有效的設計人才聯合培養(yǎng)機制。

3.推動“跨地域”交流互動

在全球化的背景之下，從國內外尋找跨地域合作伙伴，引入跨文化的工作背景和跨文化的設計項目，“換位”地去感受對方關于設計方法、思維方式等的差異性，嘗試理解對方的文化并建立高效溝通的共同設計語境，協(xié)同完成設計目標。這種跨地域的協(xié)同學習與工作經驗將為學生提供了差異化的視野，嘗試從設計角度研究地域內傳統(tǒng)文化和生活方式在現代社會中全球化傳播和推廣的方法和途徑，有助于今后在不同文化和生活環(huán)境中開拓創(chuàng)新。此外，在交流互動過程中，他們將了解并尊重不同文化，也有助于建立良好團隊精神和合作意識。

三、在高校創(chuàng)業(yè)教育中導入“跨界項目”的實施策略

1.引入建構主義教學策略，在互動中促進創(chuàng)業(yè)型設計人才學習能力養(yǎng)成

建構主義教學策略的指導思想是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>

2013年1月，清華大學組織來自工業(yè)工程系、精密儀器系、美術學院和新聞傳播學院等20個不同院系的78位學生（以本科一年級新生為主），開展了一次創(chuàng)新性的課程嘗試——“跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)”：學生被打散分成8個小組，任務是對一座由于地震而抬升出的無人小島進行“合作開發(fā)”。課程的參與者分為 “挑戰(zhàn)方”和“任務方”，教師和經選拔參與課程設計的學生是“挑戰(zhàn)方”，他們在課程前三個月開始準備活動主題及其包含的技術內容、說明文檔和工作流程，然后設計出一系列具有挑戰(zhàn)性的學習任務交給實際參與學習活動的學員（即“任務方”）。 “任務方”必須在四天時間內突破專業(yè)壁壘，摸索并掌握地理信息系統(tǒng)、物聯網技術、經濟因素分析、商業(yè)模式設計等多學科的知識體系，團隊協(xié)作建構自動化的陸?？者\送系統(tǒng)的沙盤模型、撰寫石油城規(guī)劃方案企劃書、完成個人工作日志和團隊工作視頻記錄、制作成果匯報VCR。此外，還有法學專業(yè)同學承擔“專利局”和“法院”工作，負責受理知識產權的申請、授權和起訴。通過這樣極限的、復雜的任務設置，不僅強化了學生的專業(yè)技能，還提升了他們時間管理、事件管理和競爭合作等綜合能力，是一種頗具革命性的創(chuàng)新教學方法。在這樣建構主義的學習環(huán)境中，“教”和“學”的定義發(fā)生了變化 ，學生成為認知主體、是意義的主動建構者，他們不會再把自己局限在傳統(tǒng)設計學科范疇之下，而是把主動性學習和協(xié)作式探索作為成長基石，以更開放性的視野來看待自己的學業(yè)和事業(yè)，創(chuàng)造性地應用設計思維來進行資源和渠道的優(yōu)化整合，創(chuàng)造出更大的社會、經濟和人生價值，實現創(chuàng)業(yè)夢想。

2.深化商業(yè)運營模式，在實踐中完善創(chuàng)業(yè)型設計人才的綜合競爭力

通過商業(yè)化運營的創(chuàng)業(yè)實踐模式，為學生創(chuàng)造一個良好的參與社會鍛煉的環(huán)境與條件，讓學生對設計項目涉及相關產業(yè)市場進行深入的了解，熟悉產業(yè)與市場特點、專業(yè)市場的運作程序，掌握產業(yè)的相關政策、法規(guī)。通過與產業(yè)界的密切合作，獲得創(chuàng)業(yè)需要的相關技術知識、系統(tǒng)思維、市場經營理念，在實踐中完善創(chuàng)業(yè)型設計人才的綜合競爭力。

2010年開始，教研團隊在視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)課程和畢業(yè)設計選題中有意識地引導學生嘗試旅游紀念品開發(fā)與設計項目。學校所在的福建省具有“山海一體，閩臺同根，民俗奇異，宗教多元”的旅游特色，然而與之不相映襯的是多年來沒什么變化的福州軟木畫、廈門漆線雕等傳統(tǒng)工藝品和走到哪兒都一樣的牛角梳、椰殼帽等土特紀念品，題材單一、形式陳舊，既缺乏濃郁的地域文化特色，又沒有鮮明的時代審美氣息，旅游紀念品設計創(chuàng)新也成為當地政界、學界和產業(yè)界共同關注的焦點。本著地緣和人緣優(yōu)勢，項目組引入社會團體與學生分享他們長期研究整理的民俗與典故，引導學生深入挖掘區(qū)域文化內涵，拓展設計題材；引入生產企業(yè)和營銷機構與學生分享產品在生產加工、營銷推廣中的教訓與經驗，推動學生實際參與到紀念品的創(chuàng)意、設計、打樣、生產、銷售等實踐環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新商業(yè)模式。比如，在視覺傳達設計專業(yè)的畢業(yè)設計中，引導學生從方言這一極具地域特質的元素入手，挖掘地方方言詞匯豐富、語調多樣的特色，研究其記錄、傳播地域社會風情的特質，進行旅游紀念品開發(fā)和推廣。于是一個福州籍的學生從中受到啟發(fā)，淘來《福州方言詞典》，嘗試用契合年輕人的嘻哈方式來詮釋福州方言獨特的語音和語調把“歪喜虎糾嫩”（我是福州人）、“丫霸”（好棒）、“女山壓仲”（你長得很美）作為創(chuàng)作素材進行視覺化的圖形和字體創(chuàng)意，并進行了一系列日常生活用品的設計開發(fā)，建立了自己的品牌“呀啪生活志”，畢業(yè)設計展覽時在現場和淘寶店進行同步銷售，引來福州晚報、福州電視臺、福建經濟臺、東南衛(wèi)視、湖南經視等媒體的競相報料。而正是在這樣的實戰(zhàn)的過程中，他們經歷了產品拓展、成本控制、物流糾紛方面的諸多問題，帶著“夢想很豐滿、現實很骨感”的感嘆，在實踐中迅速成長、成熟。

四、以跨界項目為載體構建設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺的現實意義

1.營造設計人才創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)情境

盡管很多設計專業(yè)的大學生都有創(chuàng)業(yè)的意愿與渴求，但真正投入創(chuàng)業(yè)實踐并取得成功的并不多。這其中有一個很大的障礙就是缺乏良性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這個環(huán)境不只是空間意義上的，還包含資金、渠道、團隊管理等方面。針對這些問題，我們嘗試從兩個方面齊頭并進：一是聯系更多的大中型生產企業(yè)和設計制作公司，將具有相當規(guī)模的跨界項目引入到專業(yè)教學中，根據企業(yè)需要靈活調整教學內容，發(fā)揮學院多專業(yè)的連動性，完善創(chuàng)新機制；邀請企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)型設計人才培養(yǎng)，提供一定的設備和資金，扶持有自主創(chuàng)業(yè)想法的學生，共同完成產品研發(fā)，實現學生創(chuàng)業(yè)能力和產業(yè)市場需求“零距離”的培養(yǎng)目標；二是在校內外開拓建立扶植創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助在校設計專業(yè)大學生提升職業(yè)技能、找準自身定位，把少數大學生的單純盲目創(chuàng)業(yè)變成普遍參與的科學創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)因子融入每個大學生的血液。

2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教育模式

在課程教學中，根據不同教育目標導入不同形式的研究和設計項目，從綜合性項目的反復實踐中形成職業(yè)化的思維方式和決策能力；在課余時間里，鼓勵學生積極參加社團活動，以及創(chuàng)業(yè)競賽、設計兼職等社會實踐活動。比如，利用學院優(yōu)勢爭取實際產品研發(fā)和品牌策劃等合作開發(fā)項目，交由設計專業(yè)學生在規(guī)定時間內完成，特別鼓勵學生以團隊合作形式完成大型項目，優(yōu)秀項目或作品的設計者可以獲得相應的獎金或有機會簽約進入企業(yè)或公司實習、工作。經過這些實踐教學環(huán)節(jié)的磨練，提高了設計專業(yè)學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。學生通過實踐懂得面對激烈的就業(yè)競爭怎樣與客戶打交道，怎樣使自己設計的作品得到客戶的滿意，更好地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)意識，從而真正培養(yǎng)出敢于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)型設計人才。由于學生在實踐中掌握知識，在動手中培養(yǎng)思維，在團隊中學會協(xié)作，也使得更多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。

3.提升師資隊伍總體水平

創(chuàng)業(yè)教育強調的是創(chuàng)新理念的激發(fā)和創(chuàng)新行動的引導，具有很強的實踐性，這就對師資隊伍建設提出了更高的要求。一方面，指導教師要有豐富的實戰(zhàn)經驗，明確把握課程的整合性與實效性，能夠根據項目進程中遇到的問題靈活地調整教學內容和教學方式，強化學生建構知識、團隊協(xié)作和項目管理能力；一方面，指導教師要有開放的設計視野，引導學生挖掘潛在性的社會需求，進行前瞻性的社會思考，推動學生在整合設計學科內資源的同時，主動去探索與其他學科交融的可能性與實現性；此外，指導教師還必須尊重學生個體間的差異，擅于挖掘學生的潛能，因勢利導地定制個性化培養(yǎng)方案，營造學生自我成長的空間。因此，創(chuàng)業(yè)教育同時也是促進教師的自我完善的很好平臺，有利于實現人才培養(yǎng)、設計研究和社會服務的全面協(xié)調發(fā)展，從整體上提升學校師資隊伍的水平。

結語

搭建以跨界項目為載體的創(chuàng)業(yè)教育平臺，引導準設計師們越出邊界、反思設計，為其在創(chuàng)業(yè)項目中定義核心問題、管理設計流程提供了更高層次的視角。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中把握好跨界的量和度，可以將準設計師更多地聚焦在問題的解決方式上，更注重設計使用價值、流通價值、審美價值和文化價值的和諧統(tǒng)一，用設計思維來創(chuàng)造未來的新商機。

參考文獻：

[1]趙金華.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設的探索與實踐[J].現代教育管理，2011（8）.

[2]閻學武.創(chuàng)業(yè)教育視角下的藝術設計實踐教學探索”[J].美術大觀，2011（10）.

[3]陳高明.廣義設計學觀念下的現代藝術設計教育[J].文藝爭鳴.2011（4）.

作者單位：福州大學廈門工藝美術學院

2.深化商業(yè)運營模式，在實踐中完善創(chuàng)業(yè)型設計人才的綜合競爭力

通過商業(yè)化運營的創(chuàng)業(yè)實踐模式，為學生創(chuàng)造一個良好的參與社會鍛煉的環(huán)境與條件，讓學生對設計項目涉及相關產業(yè)市場進行深入的了解，熟悉產業(yè)與市場特點、專業(yè)市場的運作程序，掌握產業(yè)的相關政策、法規(guī)。通過與產業(yè)界的密切合作，獲得創(chuàng)業(yè)需要的相關技術知識、系統(tǒng)思維、市場經營理念，在實踐中完善創(chuàng)業(yè)型設計人才的綜合競爭力。

2010年開始，教研團隊在視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)課程和畢業(yè)設計選題中有意識地引導學生嘗試旅游紀念品開發(fā)與設計項目。學校所在的福建省具有“山海一體，閩臺同根，民俗奇異，宗教多元”的旅游特色，然而與之不相映襯的是多年來沒什么變化的福州軟木畫、廈門漆線雕等傳統(tǒng)工藝品和走到哪兒都一樣的牛角梳、椰殼帽等土特紀念品，題材單一、形式陳舊，既缺乏濃郁的地域文化特色，又沒有鮮明的時代審美氣息，旅游紀念品設計創(chuàng)新也成為當地政界、學界和產業(yè)界共同關注的焦點。本著地緣和人緣優(yōu)勢，項目組引入社會團體與學生分享他們長期研究整理的民俗與典故，引導學生深入挖掘區(qū)域文化內涵，拓展設計題材；引入生產企業(yè)和營銷機構與學生分享產品在生產加工、營銷推廣中的教訓與經驗，推動學生實際參與到紀念品的創(chuàng)意、設計、打樣、生產、銷售等實踐環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新商業(yè)模式。比如，在視覺傳達設計專業(yè)的畢業(yè)設計中，引導學生從方言這一極具地域特質的元素入手，挖掘地方方言詞匯豐富、語調多樣的特色，研究其記錄、傳播地域社會風情的特質，進行旅游紀念品開發(fā)和推廣。于是一個福州籍的學生從中受到啟發(fā)，淘來《福州方言詞典》，嘗試用契合年輕人的嘻哈方式來詮釋福州方言獨特的語音和語調把“歪喜虎糾嫩”（我是福州人）、“丫霸”（好棒）、“女山壓仲”（你長得很美）作為創(chuàng)作素材進行視覺化的圖形和字體創(chuàng)意，并進行了一系列日常生活用品的設計開發(fā)，建立了自己的品牌“呀啪生活志”，畢業(yè)設計展覽時在現場和淘寶店進行同步銷售，引來福州晚報、福州電視臺、福建經濟臺、東南衛(wèi)視、湖南經視等媒體的競相報料。而正是在這樣的實戰(zhàn)的過程中，他們經歷了產品拓展、成本控制、物流糾紛方面的諸多問題，帶著“夢想很豐滿、現實很骨感”的感嘆，在實踐中迅速成長、成熟。

四、以跨界項目為載體構建設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺的現實意義

1.營造設計人才創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)情境

盡管很多設計專業(yè)的大學生都有創(chuàng)業(yè)的意愿與渴求，但真正投入創(chuàng)業(yè)實踐并取得成功的并不多。這其中有一個很大的障礙就是缺乏良性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這個環(huán)境不只是空間意義上的，還包含資金、渠道、團隊管理等方面。針對這些問題，我們嘗試從兩個方面齊頭并進：一是聯系更多的大中型生產企業(yè)和設計制作公司，將具有相當規(guī)模的跨界項目引入到專業(yè)教學中，根據企業(yè)需要靈活調整教學內容，發(fā)揮學院多專業(yè)的連動性，完善創(chuàng)新機制；邀請企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)型設計人才培養(yǎng)，提供一定的設備和資金，扶持有自主創(chuàng)業(yè)想法的學生，共同完成產品研發(fā)，實現學生創(chuàng)業(yè)能力和產業(yè)市場需求“零距離”的培養(yǎng)目標；二是在校內外開拓建立扶植創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助在校設計專業(yè)大學生提升職業(yè)技能、找準自身定位，把少數大學生的單純盲目創(chuàng)業(yè)變成普遍參與的科學創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)因子融入每個大學生的血液。

2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教育模式

在課程教學中，根據不同教育目標導入不同形式的研究和設計項目，從綜合性項目的反復實踐中形成職業(yè)化的思維方式和決策能力；在課余時間里，鼓勵學生積極參加社團活動，以及創(chuàng)業(yè)競賽、設計兼職等社會實踐活動。比如，利用學院優(yōu)勢爭取實際產品研發(fā)和品牌策劃等合作開發(fā)項目，交由設計專業(yè)學生在規(guī)定時間內完成，特別鼓勵學生以團隊合作形式完成大型項目，優(yōu)秀項目或作品的設計者可以獲得相應的獎金或有機會簽約進入企業(yè)或公司實習、工作。經過這些實踐教學環(huán)節(jié)的磨練，提高了設計專業(yè)學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。學生通過實踐懂得面對激烈的就業(yè)競爭怎樣與客戶打交道，怎樣使自己設計的作品得到客戶的滿意，更好地激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)意識，從而真正培養(yǎng)出敢于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)型設計人才。由于學生在實踐中掌握知識，在動手中培養(yǎng)思維，在團隊中學會協(xié)作，也使得更多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。

3.提升師資隊伍總體水平

創(chuàng)業(yè)教育強調的是創(chuàng)新理念的激發(fā)和創(chuàng)新行動的引導，具有很強的實踐性，這就對師資隊伍建設提出了更高的要求。一方面，指導教師要有豐富的實戰(zhàn)經驗，明確把握課程的整合性與實效性，能夠根據項目進程中遇到的問題靈活地調整教學內容和教學方式，強化學生建構知識、團隊協(xié)作和項目管理能力；一方面，指導教師要有開放的設計視野，引導學生挖掘潛在性的社會需求，進行前瞻性的社會思考，推動學生在整合設計學科內資源的同時，主動去探索與其他學科交融的可能性與實現性；此外，指導教師還必須尊重學生個體間的差異，擅于挖掘學生的潛能，因勢利導地定制個性化培養(yǎng)方案，營造學生自我成長的空間。因此，創(chuàng)業(yè)教育同時也是促進教師的自我完善的很好平臺，有利于實現人才培養(yǎng)、設計研究和社會服務的全面協(xié)調發(fā)展，從整體上提升學校師資隊伍的水平。

結語

搭建以跨界項目為載體的創(chuàng)業(yè)教育平臺，引導準設計師們越出邊界、反思設計，為其在創(chuàng)業(yè)項目中定義核心問題、管理設計流程提供了更高層次的視角。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中把握好跨界的量和度，可以將準設計師更多地聚焦在問題的解決方式上，更注重設計使用價值、流通價值、審美價值和文化價值的和諧統(tǒng)一，用設計思維來創(chuàng)造未來的新商機。

參考文獻：

[1]趙金華.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設的探索與實踐[J].現代教育管理，2011（8）.

[2]閻學武.創(chuàng)業(yè)教育視角下的藝術設計實踐教學探索”[J].美術大觀，2011（10）.

[3]陳高明.廣義設計學觀念下的現代藝術設計教育[J].文藝爭鳴.2011（4）.

作者單位：福州大學廈門工藝美術學院