挫折—侵犯理論視野下的幼兒教師虐童事件

王丹藝

摘 要 近年來，我國幼兒教師虐童事件頻發(fā)，主要原因有幼兒教師生存壓力過大、幼兒教師工作壓力過重、幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、幼兒教師心理健康現(xiàn)狀堪憂、“家園”合作管理不完善、法律及相關(guān)監(jiān)管體系不健全等。

關(guān)鍵詞 挫折—侵犯理論 幼兒教師 虐童

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Preschool Teachers Violated Child Abuse under Frustration - Under Theory

WANG Danyi

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract In recent years， China's preschool teachers frequent incidents of child abuse， the main reason there is too much pressure to survive early childhood teachers， preschool teachers working pressure is too low overall quality of early childhood teachers， preschool teachers' mental health status are worrying， "Homeland" co-management is not complete and the legal and regulatory system is not perfect and so on.

Key words Frustration - Under Theory； preschool teachers； violated children

1 問題的提出

基于挫折—侵犯理論，當(dāng)幼兒教師遭遇挫折時(shí)，其本身處于侵犯的“準(zhǔn)備”狀態(tài)，使侵犯行為有了先決條件。如遇到挫折強(qiáng)度高、個(gè)體對挫折理解存在偏差、侵犯可能受到的預(yù)期懲罰程度低時(shí)，幼兒教師便易產(chǎn)生侵犯行為。幼兒教師虐童事件便是由挫折引發(fā)對幼兒的外向侵犯。加之幼兒本身對幼兒教師的挫折沒有決定性作用，即是一種尋找“出氣筒”的替代侵犯。借用尼采“強(qiáng)力意志”概念，幼兒教師便自然會選擇幼兒這種弱者中的弱者。當(dāng)幼兒教師想對幼兒實(shí)施侵犯行為時(shí)，便是強(qiáng)者對弱者不可違背的人身控制，此時(shí)幼兒所面臨的風(fēng)險(xiǎn)也不可想象。

那么近年來我國頻發(fā)的幼兒教師虐童事件背后的根本原因是什么？避免此類事件再次發(fā)生的科學(xué)合理的干預(yù)策略又如何尋找？這是所有關(guān)心幼兒身心健康的人們都應(yīng)該思考的問題。

2 當(dāng)前我國幼兒教師虐童事件總體情況

幼兒教師虐童是指幼兒園中發(fā)生的幼兒教師對在園兒童的兒童虐待行為。WTO表示，虐待兒童已成為一項(xiàng)世界性的公共衛(wèi)生問題，全世界每年至少有4000萬名兒童受到虐待。從2009年起國內(nèi)外關(guān)注焦點(diǎn)從家庭虐童轉(zhuǎn)向幼兒教師虐童，虐童事件數(shù)據(jù)也呈逐年上升趨勢。分析我國近期發(fā)生的幼兒教師虐童事件有關(guān)研究、新聞報(bào)道和數(shù)據(jù)，可得出當(dāng)前我國幼兒教師虐童事件有原因荒誕、手段殘忍和以身體傷害為主三個(gè)特征。

3 基于挫折—侵犯理論的幼兒教師虐童事件的成因

3.1 幼兒教師所遇挫折強(qiáng)度高

3.1.1 幼兒教師生存壓力過大

“溫嶺幼師虐童取樂”事件當(dāng)事人顏艷紅曾提到：“不喜歡自己的工作，經(jīng)常被人瞧不起，而且賺的錢又很少”，折射出我國幼兒教師職業(yè)聲望和經(jīng)濟(jì)收入雙低的現(xiàn)象。中國科學(xué)協(xié)會聯(lián)合中國科普研究所發(fā)布的“第六次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，在我國公眾看來教師的職業(yè)聲望最高，達(dá)57.2%。然而，在教師這一職業(yè)內(nèi)部卻因教育階段和學(xué)校層次不同而有不同的職業(yè)聲望。盡管幼兒教師工作量、所承擔(dān)的社會責(zé)任、所需專業(yè)知識技能與其他類型教師相比毫不遜色，但由于社會普遍對幼兒教師定位的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒教師職業(yè)聲望不高仍是一個(gè)不爭的事實(shí)。此外，長期以來我國幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入在各地區(qū)均處于中低層。某市一項(xiàng)對幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入的調(diào)查顯示，月收入在1000至1300元的教師居多，仍有部分教師月收入不足1000元。①以上兩點(diǎn)使得幼兒教師生存壓力巨大，從而滿足挫折—侵犯理論中侵犯行為的挫折強(qiáng)度高這一決定性因素。

3.1.2 幼兒教師工作壓力過重

隨著社會進(jìn)步，公眾對幼兒教師要求陡增。幼兒園不僅肩負(fù)照看幼兒的責(zé)任，還具備教育、管理功能。由于現(xiàn)今幼兒園均是全日制，幼兒教師的工作時(shí)間也被迫增加。此外，幼兒教師還需參與學(xué)歷進(jìn)修、各種培訓(xùn)、接待及比賽活動。這對于負(fù)責(zé)40人左右班級的幼兒教師而言，工作壓力可想而知。一項(xiàng)對我國五省幼兒教師工作壓力的調(diào)查顯示：在所調(diào)查的302名幼兒教師中，表示自己承擔(dān)著工作壓力的幼兒教師占76.2%，其中重度或極重壓力占總?cè)藬?shù)的24.9%。②可見我國幼兒教師普遍承受不同程度且無力改變的工作壓力，造成幼兒教師高程度挫折，極易產(chǎn)生侵犯行為。

3.2 幼兒教師對挫折理解存在偏差

3.2.1 幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低

據(jù)《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2011》統(tǒng)計(jì)，2011年全國各級政府對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入為380.07億元，僅占全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的2.22%。如此緊張的經(jīng)費(fèi)投入，使得公辦幼兒園因資金不足運(yùn)轉(zhuǎn)困難，不得不在實(shí)際運(yùn)作中擴(kuò)大班額、增加幼兒教師工作量、招聘部分非編制教師、壓縮幼兒教師工資福利等。民辦幼兒園也因成本開支巨大，運(yùn)用與公辦幼兒園如出一轍的手段來收回成本和追求利潤。全國而言，同樣原因?qū)е掠變航處煄熧Y缺口達(dá)80萬。這迫使為數(shù)不少的幼兒園招聘非編制幼兒教師以減少開支。非編制增強(qiáng)了幼兒教師流動性，“臨時(shí)工”心態(tài)使其缺乏責(zé)任感和危機(jī)感。

3.2.2 幼兒教師心理健康現(xiàn)狀堪憂

有研究對1979年至2012年幼兒教師心理健康狀況進(jìn)行橫斷歷史比較發(fā)現(xiàn)，我國幼兒教師心理健康問題正逐年增多，其中強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和敵對心理問題的增加最為明顯。③幼兒教師工作對象是僅有幾歲的幼兒，工作繁瑣、突發(fā)狀況多且需要很強(qiáng)責(zé)任心。教育改革及家長對學(xué)前教育的重視，進(jìn)一步加劇幼兒教師心理壓力。然而這樣的心理壓力與前文提到的生存壓力和工作壓力形成巨大落差，勢必引發(fā)幼兒教師的心理健康問題。這樣的心理健康現(xiàn)狀，導(dǎo)致幼兒教師對挫折無法有正確認(rèn)識，激發(fā)其尋找“出氣筒”進(jìn)行替代侵犯。

3.3 幼兒教師侵犯行為的預(yù)期懲罰程度低

3.3.1 “家園”合作管理不完善

從家庭方面而言，家長除了平時(shí)接送孩子外，基本上很少到幼兒園，更不用說找到負(fù)責(zé)孩子的幼兒教師單獨(dú)交流。從幼兒園方面而言，幼兒教師虐童事件發(fā)生后，同園幼兒教師沒有一人干預(yù)并反映，負(fù)責(zé)檢查的管理教師和園長也沒有發(fā)現(xiàn)幼兒的異常變化。這才導(dǎo)致溫嶺虐童教師顏艷紅長時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布虐童照片卻無人問津的現(xiàn)象存在。這反映出幼兒園內(nèi)部管理的嚴(yán)重缺失，這是幼兒園的失職。

3.3.2 法律及相關(guān)監(jiān)管體系不健全

我國一直將“依法治教”作為發(fā)展教育的基本方針，并出臺一系列相關(guān)法律。然而“虐童罪”這一罪名在我國法律中仍是一個(gè)空白。虐待罪不能懲治家庭成員以外的人，故意傷害罪也只有當(dāng)受害人傷勢達(dá)到一定程度才能定罪。除此之外，即使有了“虐童罪”，但我國法律是定量的，傷人不傷到一定程度也不能定罪，使得施暴者有恃無恐。虐童事件頻發(fā)也從側(cè)面反映出相關(guān)監(jiān)管體系的不健全，法律缺乏威嚴(yán)、監(jiān)管體系沒有起到相應(yīng)作用。

4 結(jié)論

當(dāng)幼兒教師由于挫折而對幼兒產(chǎn)生侵犯行為時(shí)，我們需要思考的不僅是事后的補(bǔ)救措施，更重要的是尋找事前干預(yù)策略，才能真正從根本上解決問題。將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，自然會吸引大量優(yōu)秀人才選擇學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)和職業(yè)，解決幼兒教師短缺問題，工作壓力隨之減少，形成良性循環(huán)。其次，建立學(xué)前教育獨(dú)立職稱體系也能在一定程度上提升幼兒教師的職業(yè)聲望。再次，規(guī)范幼兒教師準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)幼兒教師職前教育、落實(shí)幼兒教師在職培訓(xùn)等，均能提升幼兒教師素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，完善相關(guān)法律法規(guī)和監(jiān)管制度，抑制幼兒教師虐童沖動。多管齊下才能有效保障幼兒教師素質(zhì)的全部提升，使幼兒教師虐童事件不再發(fā)生。

注釋

① 孫燕.關(guān)于幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與思考[J].深度關(guān)注，2012（10）.

② 盧長娥.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其心理健康的關(guān)系探討[J].學(xué)前教育研究，2006（7）.

③ 汪海濱.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較[J].學(xué)前教育研究，2013（5）.

參考文獻(xiàn)[1] WTO.Reports of the consultation on child abuse prevention.WTO.Geneva，1999（29-31）：5-16.

[2] 中華人民共和國教育部[EB/OL][2013-8-28]http：//www.moe.gov.cn.