小學(xué)語文教學(xué)中教科書對課程執(zhí)行力的影響

陳德艷

摘 要 目前課程改革和發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力不斷被提及，不斷被關(guān)注。而小學(xué)語文教材作為課程政策的主要載體，對教師的課程執(zhí)行力有非常大的影響，其中關(guān)系不可忽視。本文主要以教材中存在的一些問題為例，解析這些問題對提升教師課程執(zhí)行力的影響，同時根據(jù)筆者工作經(jīng)驗提出針對性建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教師 課程執(zhí)行力 教科書

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Impact of Textbooks to Course Execution in

Primary School Language Teaching

CHEN Deyan

（Renhe Chnping Primary School， Bijie， Guizhou 551700）

Abstract At present， in the process of curriculum reform and development， curriculum execution of primary language teachers continue to be mentioned， continue to be concerned about. The primary school language teaching curriculum policy as a major carrier， has a very big impact on the course of execution of teachers， including the relationship can not be ignored. In this paper， with some problems that exist in textbooks， for example， to resolve these issues affect the execution of enhancing teachers' courses， as well as the author put forward specific recommendations based on work experience.

Key words primary school Chinese teachers； course execution； textbooks

1 課程執(zhí)行力教科書之間的關(guān)系

小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力建立在相關(guān)教科政策的執(zhí)行條件和相關(guān)課程政策目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上靠小學(xué)語文教師的工作努力來實現(xiàn)小學(xué)語文課程政策目標(biāo)的能力。課程執(zhí)行力是衡量課程政策目標(biāo)能否順利高效達(dá)成的重要因素之一。小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力也是衡量教師教學(xué)水平的一桿標(biāo)尺。

語文的課程改革政策，主要通過小學(xué)語文教科書來體現(xiàn)。小學(xué)語文的教學(xué)過程就是小學(xué)語文課程政策是實現(xiàn)過程。小學(xué)語文教科書是在整個教學(xué)過程中最主要的依據(jù)和媒介。所以小學(xué)語文教科書必然會制約和影響到小學(xué)語文教師在授課過程中的執(zhí)行力?！肮び破涫?，必先利其器”的道理我們都懂，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)過程中課程的執(zhí)行力是必然的，同時，由于教科書承載著課程政策，是教師執(zhí)行課程政策的重要武器，所以，提升教材的編寫與課程建設(shè)能力，發(fā)現(xiàn)并解決其中問題，是提升小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力的有效途徑。

小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力可以從三個方面體現(xiàn)出來：對課程政策的認(rèn)知能力、對課程政策的設(shè)計推動力以及對課程政策反思能力。所謂認(rèn)知能力就是指對于課程的計劃標(biāo)準(zhǔn)等課程政策內(nèi)容的理解能力；所謂設(shè)計推動力指的是將課程政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)的過程，從而達(dá)到課程目標(biāo)的能力；所謂反思提高里指的是通過反思能力來提升對課程的認(rèn)知能力和對課程的設(shè)計推動力兩項能力的能力。這三個方面均在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)。

上述三種能力在實際教學(xué)過程中的發(fā)展均與小學(xué)語文教科書的教學(xué)內(nèi)容有著極強(qiáng)的關(guān)系。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著教科書的內(nèi)容開展，將總目標(biāo)分為若干個小的階段性目標(biāo)。教學(xué)過程中通過逐步實現(xiàn)每課時的教學(xué)目標(biāo)，然后達(dá)到階段性目標(biāo)，最終才能實現(xiàn)總目標(biāo)。因此在小學(xué)語文教科書編寫過程中，是否科學(xué)合理地將目標(biāo)劃分，也將影響到小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力。

2 小學(xué)語文教科書中存在的問題對小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力提升的影響

（1）教科書內(nèi)容信息不準(zhǔn)確，不充分。課文內(nèi)容信息的不準(zhǔn)確不充分使得小學(xué)語文教師在了解課程政策的過程中可能出現(xiàn)思想沖突。這將會影響小學(xué)語文教師課程政策認(rèn)知方面的能力提升。只有這樣教師才能通過與文本的對話，提高對課程政策的認(rèn)知。而教科書中某些篇章有寫邏輯上的混亂，由此造成信息不準(zhǔn)確不充分，這就讓教師在與文體對話中出現(xiàn)疑惑。出現(xiàn)與閱讀教學(xué)中的信息處理、發(fā)展思維包括審美體驗這一課程政策的沖突，使教師對于課程政策的認(rèn)知內(nèi)化力低下。（2）課文選文、刪減不當(dāng)。課文內(nèi)容刪減不當(dāng)會對小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中造成極大困難，嚴(yán)重影響教學(xué)設(shè)計推進(jìn)，造成課程推進(jìn)力難以提升。小學(xué)語文教師主要教學(xué)工作是以教科書為主，以課文為主體，完成教學(xué)目標(biāo)。如果課文選文、刪減出現(xiàn)問題，那么在教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行教學(xué)過程中，必然會出現(xiàn)問題。（3）教科書內(nèi)容成人性。教科書的內(nèi)容成人性就是指以成人的思維方式來進(jìn)行文本的選擇。教科書的成人性使得任課教師無法進(jìn)行合理的反思和提升，使得小學(xué)語文教師的課程反思能力無法施展。目前小學(xué)語文教科書的內(nèi)容大部分都是名家名作，這些經(jīng)典的作品在思想和藝術(shù)上有著各自的價值，但基本上選擇都是以成人的角度來選擇，這樣的選擇方式給教師以文本為基礎(chǔ)而進(jìn)行的與學(xué)生對話有一定的障礙。成人性的優(yōu)秀作品使得小學(xué)語文教師在課程反思與提高時束手無策，很難讓他們根據(jù)目前的生活與學(xué)生的實際去反思如何利用教科書來滿足目前學(xué)生的實際需求，完成課程目標(biāo)的要求。

3 針對提升小學(xué)語文教師課程執(zhí)行力的建議

（1）重視教科書中信息的準(zhǔn)確與充分，從而促進(jìn)小學(xué)語文教師課程認(rèn)知能力提升。小學(xué)語文教師在課堂上的教學(xué)主要依據(jù)就是教科書，教科書承載了小學(xué)語文課程目標(biāo)。首先要保證教科書的內(nèi)容文本信息的充分與準(zhǔn)確。針對這一點，就要求教科書編寫過程中對文本的內(nèi)容要進(jìn)行更加充分的梳理與論證。文化伴隨著人類的發(fā)展，古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品浩如煙海，這就給教材內(nèi)容的選擇提供了足夠的空間。（2）尊重文本的原創(chuàng)完整性。保證和尊重文本的原創(chuàng)完整性，可以減少小學(xué)語文教師課程設(shè)計推進(jìn)力的難度。小學(xué)語文教師只有與文本有了對話，才能夠設(shè)計和推進(jìn)教學(xué)過程，保證了文本的原創(chuàng)完整，才能讓小學(xué)語文教師在設(shè)計推進(jìn)課程時有正確的完整的關(guān)系與邏輯，在課程進(jìn)行中能夠順利地完成知識、技能、情感和價值觀的推進(jìn)。在給學(xué)生提供合理接受的學(xué)歷過程的同時，小學(xué)語文教師的課程也得以水到渠成的完成。（3）尊重文本的原創(chuàng)完整性。做不到原創(chuàng)的完整性，將會很大程度上影響小學(xué)語文教師的課程設(shè)計推進(jìn)力提升。教師只有跟教材文本完成對話，才能更好地設(shè)計和推進(jìn)教學(xué)過程。（4）提升教材內(nèi)容的兒童性。小學(xué)語文教學(xué)針對的是幼年小學(xué)生，小學(xué)教師的教學(xué)思維應(yīng)該也是充滿兒童特性的，小學(xué)語文的課程政策也應(yīng)該以教學(xué)受眾的這一特點設(shè)置和制定，所以教材文本也應(yīng)該體現(xiàn)更多的兒童性，這樣才能讓小學(xué)語文教師課程的反思提升能力有更好的提升，讓教學(xué)過程更為順暢。

想要高效達(dá)到小學(xué)語文課程目標(biāo)，就必須提升小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力，這是我們現(xiàn)在所必須要面對的課題。在研究這一課題時，我們一定要對小學(xué)語文教科書予以足夠的關(guān)注。我們多次強(qiáng)調(diào)過，教科書是真正能夠體現(xiàn)課程政策一個面，教科書直面學(xué)生和教師，只有更加科學(xué)地編寫教科書，才能讓小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中有更好的依據(jù)，有更有效的教學(xué)指導(dǎo)，才能更好的提升在課堂教學(xué)中的認(rèn)知能力、設(shè)計推進(jìn)力等，這樣才能形成一個好的循環(huán)，最終達(dá)成小學(xué)語文課程政策目標(biāo)。

新一輪課程改革正在進(jìn)行，筆者認(rèn)為應(yīng)該把小學(xué)語文教材作為改革的重中之重。綜上所述，要想提高小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力，就必然要提升教科書內(nèi)容的質(zhì)量。每一個教師都明白不是教教材而是用教材教的道理，但是由于教科書所承載的不僅僅是課文內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程政策，所以只有不斷提高教科書質(zhì)量，才能使小學(xué)語文教師的課程執(zhí)行力有質(zhì)的飛躍，才能在小學(xué)語文教學(xué)過程中更高效地達(dá)成課程政策目標(biāo)。

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