高中英語(yǔ)學(xué)困生常見成因分析及轉(zhuǎn)化策略

李慧

摘 要 “學(xué)困生”問題一直是教師面臨的普遍問題。本文針對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”的問題試圖在對(duì)相關(guān)概念界定、對(duì)當(dāng)前社會(huì)上“英語(yǔ)學(xué)困生”的狀況進(jìn)一步探究之后，從學(xué)生本身的內(nèi)因（主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人意志力、學(xué)習(xí)策略和知識(shí)遷移方面）和外因（主要是教師師德、教學(xué)方法和學(xué)校環(huán)境）方面分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的常見成因并提出對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。希望對(duì)今后幫助高中英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Common Cause Analysis and Transformation Strategy of High

School English Students with Learning Difficulties

LI Hui

（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract "Students with learning difficulties" has been the common problems faced by teachers. In this paper， "English students with learning difficulties" in the related problem of trying to define the concept of the community after the current "English students with learning difficulties，" the situation is further explored， from the student's own internal （main motivation， personal willpower， learning strategies and migration of knowledge） and external （mostly teachers' ethics， teaching methods and school environment） analyzes the common causes of high school English students with learning difficulties and propose corresponding transformation strategy. Hope in the future to help high school students with learning difficulties in English teaching practice to provide theoretical support.

Key words high school English students with learning difficulties； cause； transformation strategy

1 相關(guān)概念界定

1.1 “學(xué)困生”的概念界定

目前學(xué)術(shù)界普遍將“學(xué)困生”定義為：智力屬于正常范圍，而且沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平的學(xué)生。這些學(xué)生有可能取得進(jìn)步，并且在一定條件下可以對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1.2 “英語(yǔ)學(xué)困生”的概念界定

在此筆者將“英語(yǔ)學(xué)困生”界定為：智力屬于正常范圍，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)、意志力不堅(jiān)定等造成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，不能達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平的學(xué)生。這些學(xué)生有可能取得進(jìn)步，并且在一定條件下可以對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2 相關(guān)現(xiàn)存的社會(huì)現(xiàn)象

2.1 有關(guān)“學(xué)困生”現(xiàn)存的社會(huì)現(xiàn)象

教育法明確規(guī)定，學(xué)生有平等接受教育的權(quán)利。然而歧視“學(xué)困生”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。西安一學(xué)校就使用綠領(lǐng)巾，對(duì)在學(xué)校中紀(jì)律、學(xué)習(xí)、禮貌等表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記；據(jù)新聞報(bào)道，在深圳，初三分流“差生”的現(xiàn)象也并不少見，學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差被學(xué)校分流到職中，無法參加畢業(yè)考試和中考，只得提前結(jié)束義務(wù)教育。那么這些學(xué)校的做法如何擔(dān)當(dāng)教書育人的社會(huì)職責(zé)，所謂的教育公平又有誰(shuí)來主持。

所幸教育中也存在一些好的現(xiàn)象值得我們學(xué)習(xí)。貴州“差生”校長(zhǎng)用無差別的愛譜寫中國(guó)版的“放牛班的春天”；南京溧水洪藍(lán)中學(xué)趙巧生老師自創(chuàng)“話聊法”與差生做朋友；武漢太平洋高中建德育榜，讓差生也能受表?yè)P(yáng)。

2.2 有關(guān)高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)存的社會(huì)現(xiàn)象

很多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是出于興趣而是迫于升學(xué)的壓力，這種現(xiàn)象在高中生中尤為常見，有部分人長(zhǎng)期英語(yǔ)成績(jī)不理想，自信心屢次受挫，也會(huì)拉低整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然在部分地區(qū)有望實(shí)行中高考英語(yǔ)改革，但是海外高校招生英語(yǔ)要求不變，而且即使是國(guó)內(nèi)大學(xué)后也需要通過英語(yǔ)四六級(jí)考試，企事業(yè)單位對(duì)于英語(yǔ)水平也是有要求的。因此，很多家長(zhǎng)把提高孩子英語(yǔ)成績(jī)寄托于各式各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓原本課業(yè)繁重的孩子們更加不堪重負(fù)，在付出大量的時(shí)間、精力和金錢之后卻收效甚微。

3 高中“英語(yǔ)學(xué)困生”的常見成因分析

3.1 內(nèi)因

3.1.1 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是英語(yǔ)學(xué)困生普遍存在的問題，其主要原因是大多數(shù)的學(xué)困生只是迫于考試的壓力才不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中沒有真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，也沒有體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為英語(yǔ)沒有其他的學(xué)科見效快，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入時(shí)間不足、態(tài)度消極。

3.1.2 缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志力

由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的自然環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)者多聽、多說、多練。大部分的學(xué)困生還是很想學(xué)好英語(yǔ)的，有些學(xué)生也制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃但往往由于主觀上意志力不夠堅(jiān)定，遇到困難就退縮，虎頭蛇尾，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的荒廢。

3.1.3 缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)運(yùn)用策略的過程，策略水平的高低直接影響學(xué)習(xí)的效率。英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在策略方面主要存在以下問題：不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身的情況制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 遇到盲點(diǎn)沒能及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師，所以常常使忙點(diǎn)堆積，學(xué)習(xí)不求甚解，死記硬背，耗費(fèi)大量時(shí)間又不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，遺忘率很高，收效甚微，由于理解性的知識(shí)少，所以不能靈活運(yùn)用。

3.1.4 知識(shí)遷移過程中造成的斷鏈

從初中到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度畢竟有一個(gè)相對(duì)大的跨度，進(jìn)入高中之后由一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)感到吃力。高中英語(yǔ)的信息量更大，系統(tǒng)性更強(qiáng)，要求學(xué)生在鞏固前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和學(xué)習(xí)，很多英語(yǔ)學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，又未能及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，所以就造成后面學(xué)習(xí)很吃力，慢慢形成惡性循環(huán)，就沒有辦法跟上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3.2 外因

3.2.1 部分教師素養(yǎng)水平低

良好的師德能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，更加容易接受教師的教導(dǎo)。相反部分教師自身不具備良好的行為規(guī)范，譬如對(duì)退步的學(xué)生諷刺挖苦，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生體罰等等。學(xué)生對(duì)這樣的老師不能形成認(rèn)同感，長(zhǎng)時(shí)間甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，這樣的情緒會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)其所授學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.2.2 教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)

盡管近年來很多先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法得到大力的提倡，譬如：情境式教學(xué)、交互式教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法等等。但是由于很多教師的理論水平不高并且身負(fù)考試的壓力，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法還是普遍存在的。課堂上以教師的講授為主，學(xué)生們則處于被動(dòng)接受的地位。但如果教師過多地側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，學(xué)生就會(huì)以為這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，并會(huì)背離語(yǔ)言的本質(zhì)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生便會(huì)覺得語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥無味，慢慢地就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境存在不理想因素

不可否認(rèn)的是環(huán)境對(duì)人的心理起著潛移默化的感染和熏陶作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的效果。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)校和教師共同營(yíng)造，很多學(xué)校沒有積極組織和英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。同學(xué)們只能在上課期間有個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4 “英語(yǔ)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

4.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先教師要提高自身的素質(zhì)，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是對(duì)待“學(xué)困生”更要多加鼓勵(lì)和支持。開始的時(shí)候他們的進(jìn)步可能不會(huì)太明顯，但只要他們付諸努力就一定不要打擊他們的積極性，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生而言是非常大的力量。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)的時(shí)候或者考試不理想的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度去理解他們，做到對(duì)他們不拋棄，不放棄。經(jīng)常找他們談心，耐心地幫他們改正錯(cuò)誤。其次教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，善于調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，將課堂講授的知識(shí)和學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

4.2 學(xué)校要為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

可以定期舉行一些有意義的英語(yǔ)活動(dòng)，如建立互幫互助英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等，在傳統(tǒng)西方節(jié)日的時(shí)候，學(xué)校還可以組織相關(guān)的慶?；顒?dòng)，譬如萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)、圣誕節(jié)晚會(huì)等等。讓更多的同學(xué)參與其中，這不僅可以幫助同學(xué)們對(duì)西方文化有更深的了解，還能讓同學(xué)們?cè)跉g樂的氣氛下自然而然形成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.3 增強(qiáng)“英語(yǔ)學(xué)困生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造讓“學(xué)困生”成功的機(jī)會(huì)，在課堂上不要總是提問學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，可以選擇難度適中的問題留給“學(xué)困生”。如果他們回答正確要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如果他們回答錯(cuò)誤，也不要打斷他們，應(yīng)該指出他的回答的可取之處和可以改進(jìn)的地方并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。一點(diǎn)點(diǎn)的成功會(huì)使他們慢慢地重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

教師還可以在教學(xué)過程中向同學(xué)們多多介紹西方文化的知識(shí)，可以選取適合學(xué)生的電影和書籍，慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不只有繁雜的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以慢慢領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)言之美。

4.4 幫助學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可以幫助“學(xué)困生”制定符合自己的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。制定的目標(biāo)要切合實(shí)際，因?yàn)槿绻繕?biāo)過高就會(huì)因?yàn)閷?shí)現(xiàn)不了而損傷學(xué)生的積極性，如果目標(biāo)過低而使學(xué)生太放松就會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教師的幫助下，“學(xué)困生”首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，譬如有的同學(xué)比較傾向于通過聽獲取知識(shí)，有的同學(xué)比較容易接受文字信息。找到適合自己的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)才是最有效的。

4.5 增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志力

教師要讓學(xué)生知曉英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累的過程，不可能一蹴而就，所以在短期的努力之后不一定會(huì)有顯著的效果。這時(shí)候教師要給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)幫助學(xué)生們堅(jiān)持下去，不要喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。此外，在幫助學(xué)生制定長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)之后要經(jīng)常監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施的情況，還要讓同學(xué)如實(shí)反饋這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)他們自我激勵(lì)、自我調(diào)整的能力。

4.6 提供必要的輔導(dǎo)幫助

針對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在知識(shí)遷移的過程中出現(xiàn)斷鏈的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的幫助，如幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理講解等等。此外還可以在班級(jí)設(shè)立互助小組等，讓同伴直接有效協(xié)同合作，互相幫助，共同進(jìn)步。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極提出自己的疑問，及時(shí)解決平時(shí)的困惑，這樣對(duì)于以后的學(xué)習(xí)才能更好地起到促進(jìn)作用。

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