愛——班主任工作的靈魂

陽梅

摘 要 班主任對學(xué)生來說無疑是重要的，陪伴著學(xué)生的成長。在這陪伴的過程中，我們都說班主任要愛學(xué)生。那么愛到底是什么呢？班主任又為什么要愛學(xué)生呢？班主任如果要愛學(xué)生，又應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)貝蹖W(xué)生呢？本文試圖對這三個問題進(jìn)行回答。

關(guān)鍵詞 愛 班主任 學(xué)生

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Love-the Soul of the Work of Headmasters

YANG Mei

（College of Educational Science of Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract Headmasters are undoubtedly important for students， with the growth of the students. In this company in the process， we all said that the headmaster should love students. So what is love？ Why the headmaster should love students？ If the headmaster should love students， how do they properly love students？ This paper attempts to answer these three questions.

Key words love； headmaster； students

1 愛是什么？

弗洛姆認(rèn)為，“愛是人的一種主動的能力，是一種突破使人與人分離的那些屏障的能力，一種把他和他人聯(lián)合起來的能力?！雹購倪@句話中，愛有兩層含義。首先，愛是一種能力。這種能力能夠突破人與人分離的障礙，能夠把人與人聯(lián)合起來。每個人都是一個獨(dú)特的個體，都是不同于他人的存在，這就意味著人與人的分離是一種必然的存在，孤獨(dú)感也就自然而然地產(chǎn)生了。愛能夠幫助人類暫時地克服分離感和孤獨(dú)感，能夠把人與人聯(lián)合起來。愛是一種能力，意味著愛是需要去學(xué)習(xí)，去提高的。其次，愛是主動的。這意味著愛是“給予”，而不是“接受”。②愛是付出，而不是“被愛”。主動也意味著愛是一種人由內(nèi)向外的活動，是一件心甘情愿的事情。

2 班主任為什么要愛學(xué)生呢？

弗洛姆把愛看成是人類克服分離和孤獨(dú)感的需要，從而實(shí)現(xiàn)人與人的聯(lián)合。那么，班主任要愛學(xué)生，是不是就可以解釋為班主任為了克服人類與生俱來的孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的聯(lián)合的需要呢？這樣的解釋似乎有些消極和無奈了，無法解釋班主任對學(xué)生強(qiáng)烈的愛和在教育活動中表現(xiàn)的極大熱情。誠然，班主任要愛學(xué)生有一部分是出于人類克服孤獨(dú)感的需要，可那一部分是基礎(chǔ)的，為了實(shí)現(xiàn)人與人的聯(lián)合。那么，對于“班主任”本身，對于這個職業(yè)本身，班主任又是出于什么而“不得不”愛學(xué)生呢？

筆者認(rèn)為，班主任要愛學(xué)生更多的是因?yàn)閻鄣淖饔?，愛這種能力可能產(chǎn)生的效果。班主任愛學(xué)生，主動地付出，給予，學(xué)生才更可能懂得愛班主任，師生之間才更有可能擁有和諧愉悅的關(guān)系，才有利于班主任對學(xué)生施加影響，幫助學(xué)生成長，讓學(xué)生朝著健康積極的人生前進(jìn)，從而讓班主任獲得一種成就感，達(dá)到自我價值的實(shí)現(xiàn)。這樣說來，班主任對學(xué)生的愛某種程度上是一種有條件的愛。但這并不意味著，班主任對學(xué)生的愛就一定是一種交換的愛，一種“私己”的愛。班主任對學(xué)生這種有“條件”的愛更多的是一種期盼，一種對結(jié)果的期盼，是期盼對方能懂得愛，期盼對方能夠健康成長。學(xué)生回報給班主任的愛以及學(xué)生的健康成長必然會給班主任帶來成就感，這是愛帶來的結(jié)果，也是班主任作為一個人“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。所以，班主任需要愛學(xué)生，也應(yīng)該愛學(xué)生。

班主任對學(xué)生的這種愛必定是一種主動的能力。這種主動性的能力意味著作為班主任本身的修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，是班主任潛力的最高表現(xiàn)。③這也意味著班主任要在不確定學(xué)生能懂得愛的情況下，無私地給予愛；意味著班主任要在自己對學(xué)生的愛似乎沒有任何效果的情況下，還能繼續(xù)堅(jiān)持，將愛學(xué)生作為自己的信仰；意味著班主任要在自己對學(xué)生的愛遭遇誤解的時候，能夠承受誤解與傷害；意味著班主任要用愛引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對美好生活的欲求。

從弗洛姆對愛的解釋中我們可以得出愛是一種能力，是可以學(xué)習(xí)和提高的。那么班主任應(yīng)該如何做，才是對學(xué)生真正的愛呢？才能提高“愛”這種能力呢？才能讓自己對學(xué)生的愛發(fā)揮真正的作用呢？

3 班主任應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)貝蹖W(xué)生？

3.1 關(guān)注、關(guān)心

愛學(xué)生是班主任給予學(xué)生的一種“力”。要產(chǎn)生這種力，關(guān)注學(xué)生就是第一步了，也是最基本的。如果一個人說她特別愛某人，卻對他最近的生活一無所知，那么實(shí)在不會有人相信她是愛他的。更重要的是，他不會感受到她的愛。同樣地，班主任和學(xué)生的相處也是如此。

實(shí)習(xí)期間，我擔(dān)任了一個初一班級的班主任。這個班級的原班主任是一個剛剛參加工作一年的研究生，所以這個班級是她帶的第一屆學(xué)生。初一第一學(xué)期，她對這個班級傾注了全部的熱情與愛，關(guān)心每一位學(xué)生，贏得了同學(xué)們的喜愛與尊敬。我向?qū)W生詢問這個班主任是怎么做的。學(xué)生告訴我，第一學(xué)期班主任經(jīng)常往班里面跑，經(jīng)常比他們來教室還來得早；班里面發(fā)生的大小事情幾乎都知道；對每一位同學(xué)幾乎都了如指掌。從學(xué)生的話中，我了解到班主任關(guān)注到了他們每一個人。

“她經(jīng)常會找我們聊天。如果我們有什么不好的習(xí)慣，她也會監(jiān)督我們改正?！庇袑W(xué)生這樣描述班主任。從這里我們看出，班主任對學(xué)生的愛沒有僅僅停留在對學(xué)生的關(guān)注上面，更是關(guān)愛每一個學(xué)生的成長。所謂關(guān)心是指愛者對其所愛對象的生命和成長的積極關(guān)注。④可見，班主任對學(xué)生的關(guān)心是建立在關(guān)注上的。關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)心他們的成長，幫助他們成長。這是作為班主任，也是所有教師應(yīng)該做的。那么，班主任如何在具體的行動中體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心呢？

借用郝翠霞在《淺談如何做好初中班主任的管理工作》一文中談到的五個勤快來回答這個問題。

（1）腿勤。多去教室走走，創(chuàng)造機(jī)會，多和學(xué)生交流，了解他們的動態(tài)，提供力所能及的幫助。多往教室里跑，學(xué)生會感受到班主任對他們的關(guān)注。反之，學(xué)生可能認(rèn)為班主任對他們一點(diǎn)都不關(guān)心，有沒有班主任對他們來說都沒什么區(qū)別。

（2）嘴勤。多和學(xué)生交流，要懂得“沒話找話”。中國學(xué)生對教師有一種天然的畏懼感，特別是班主任。班主任在和學(xué)生交流的時候，要以平等的姿態(tài)對待他們，把自己看成他們中的一員，從生活小事聊起。比如和他們聊聊他們的穿著；帶著欣賞的眼光看待他們的物品，比如他們的文具。當(dāng)班主任用心貼近學(xué)生時，才可能真正成為學(xué)生的朋友，進(jìn)而成為引路人。另外，要多多表揚(yáng)學(xué)生。即使是處于叛逆期的學(xué)生，表面上看來對教師的表揚(yáng)毫不在意，實(shí)際上心中還是非常在乎自己在教師心目中的形象的。多表揚(yáng)學(xué)生，可以體現(xiàn)出班主任對學(xué)生的了解與關(guān)心，也可以促使學(xué)生做得更好。

（3）手勤。可以用書面的方式多多表揚(yáng)學(xué)生，比如在本子這樣的獎品上寫上鼓勵，語言要貼近學(xué)生的年齡，這樣更容易讓學(xué)生感受到教師的用心。另外，對一些口頭交流可能難以深入下去又需要幫助的學(xué)生，可以采取書信的方式。比如，實(shí)習(xí)期間，我們班有一個比較活躍的女孩子，不愛學(xué)習(xí)，上課愛講小話。我給她寫了一封信。她看完信之后，沒有回我。但對我的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，我才得以能夠和她約定每節(jié)課最多只能講幾句話，然后逐漸減少，改正這個缺點(diǎn)。

（4）眼勤。要用眼睛去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，不吝嗇自己的贊美與表揚(yáng)。同時，也要發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)，幫助他們改正。

（5）腦勤。及時對班里學(xué)生的情況及自己的工作做總結(jié)，為下一階段與學(xué)生的交流及工作的展開做準(zhǔn)備。同時，要多多用腦思考學(xué)生，為他們量身打造課程與活動。

3.2 責(zé)任

在弗洛姆看來，責(zé)任是人需要對自己關(guān)心的事情作出的反映，也就是說，班主任愛學(xué)生，那么班主任就必須對學(xué)生的生命及成長負(fù)責(zé)。孩子的人生存在太多的可能性。班主任參與到了他們的成長，就可能對他們的人生產(chǎn)生影響。作為班主任，每個人身上都會感受到一份沉甸甸的責(zé)任。中國的教育被民眾給予了太高的期望，與學(xué)生的成長、將來的發(fā)展、地位、收入等等都相關(guān)。因而，班主任更是感到了巨大的壓力，承擔(dān)了更多的責(zé)任。

責(zé)任的核心在于你敢于承擔(dān)。家長、學(xué)生最反感的就是不負(fù)責(zé)任的教師。一些嚴(yán)厲負(fù)責(zé)任的教師可能會引起一些學(xué)生的反抗。但等學(xué)生長大后，往往會十分感謝教師。因?yàn)樨?fù)責(zé)意味著教師對學(xué)生的關(guān)心與愛。不負(fù)責(zé)任的教師意味著缺乏對學(xué)生的愛，缺乏對學(xué)生成長的關(guān)注，是不合格的教師。因而，作為班主任，責(zé)任的意義是重大的。

3.3 尊重、欣賞

（1）尊重每一位學(xué)生。弗洛姆認(rèn)為，“尊重意指一個人對另一個人成長和發(fā)展應(yīng)該順其自身規(guī)律和意愿。尊重蘊(yùn)含沒有剝削。讓被愛的人為他自己的目的去成長和發(fā)展，而不是為了服務(wù)于我。”⑤這句話首先告訴我們，尊重應(yīng)該順應(yīng)我們愛的人的發(fā)展。愛學(xué)生的班主任也應(yīng)該如此。尊重每一位學(xué)生，尊重他們的發(fā)展，順應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律。每一個年齡段的學(xué)生都會有他們的獨(dú)特之處，如果班主任僅僅只用自己所處的年齡段的眼光去看待他們，將會有很多不適應(yīng)和不理解。班主任要學(xué)會融入其中，把自己看成學(xué)生中的一部分，尊重學(xué)生處于他們年齡段會有的正常行為。比如，初一學(xué)生大都崇拜青春偶像。可能那些明星是班主任不屑的。但班主任應(yīng)該尊重學(xué)生在這一年齡段會有的特征，不能將自己的意愿強(qiáng)加于他們，更不能以為自己要對他們負(fù)責(zé)就有權(quán)利去強(qiáng)求他們，就可以去支配他們。只有尊重他們，把他們看成一個完完全全的人，看成主體，看成是班集體的主人，班主任才不會武斷地處理一些事情，才不會凌駕于他們之上。

但尊重學(xué)生并不意味著對學(xué)生的不良習(xí)慣聽之任之。班主任由于年齡上大于學(xué)生，社會經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生之上，應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，好好引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（2）用欣賞的眼光看待學(xué)生。欣賞學(xué)生的獨(dú)特個性。學(xué)生有的行為是不為大人所理解的，但又是這個年齡段會出現(xiàn)的特征，有的時候這些行為是無傷大雅的，甚至是充滿創(chuàng)造力的。筆者認(rèn)為，這些行為完全可以用欣賞的眼光去看待。那些充滿創(chuàng)意的行為更是值得鼓勵的。用欣賞的眼光看待學(xué)生，更容易看到他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，更容易喜愛上他們，更有利于師生的交往，也更利于他們的自我教育，自己改正缺點(diǎn)。

3.4 傾聽、理解、包容

3.4.1 傾聽

善于傾聽的人是充滿智慧的人。班主任要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。傾聽是要建立在關(guān)愛、責(zé)任、尊重的基礎(chǔ)上的。只有這樣，傾聽才是真正的傾聽，也才有可能有傾聽的機(jī)會。否則，學(xué)生是不會給班主任這個機(jī)會的。

（1）傾聽他們成長的煩惱。每一階段的人都自有這一階段成長的煩惱。班主任要傾聽學(xué)生的煩惱，幫助他們解決成長中的問題。以初一學(xué)生為例。初一學(xué)生的抽象思維迅速發(fā)展，有些學(xué)生開始思考人生的意義。實(shí)習(xí)期間，有一個女孩子某一天找到我，開頭第一句便是，“老師，你覺得人活著是為了什么？”“你覺得呢？”我反問了一句。接著她開始發(fā)表自己的看法，她說的基本上是關(guān)于人的渺小以及讀書無用論?？蛇@個學(xué)生真的認(rèn)為人很渺小嗎？讀書沒有用嗎？（下轉(zhuǎn)第90頁）（上接第83頁）她的理想是成為一位能改變中國漫畫界的漫畫家，她的成績非常優(yōu)異。這不過是這個年齡段會出現(xiàn)的關(guān)于人生的思考與疑問。班主任可以給她必要的提醒，但更重要的是聽她說。她需要的是一個出口，是一個傾聽的耳朵，可以讓她發(fā)泄學(xué)習(xí)的壓力，可以讓她更加肯定自己的價值。

（2）傾聽他們對班級的建議。學(xué)生對自己所處的群體都會產(chǎn)生感情，都會關(guān)心班級的發(fā)展。班主任應(yīng)該傾聽他們對班級的建議，讓班級更好地發(fā)展。途徑是多種更多樣的，班級匿名信箱、聊天等等。對于學(xué)生的建議，班主任應(yīng)該充分重視，盡量予以解決。不能解決的，也要跟學(xué)生說明原因。

（3）傾聽他們對教師及學(xué)校的意見。傾聽學(xué)生對教師以及學(xué)校的意見，更有利于教師及學(xué)校改善自己的工作，更有利于師生交流，從而更有利于學(xué)生的成長。班主任及所有的教師能幫助學(xué)生成長，就是愛學(xué)生的最好體現(xiàn)。

3.4.2 理解

理解是什么？理解是心與心的靠近，是能夠感受到對方的快樂、煩惱與痛苦，是真正的愛必然會表現(xiàn)出來的。班主任理解學(xué)生，是要理解學(xué)生各種各樣看似奇怪的思維，要理解學(xué)生成長過程中會遇到的煩惱與困難，不以自己的喜好去做出判斷，樂學(xué)生所樂，急學(xué)生所急。

3.4.3 包容

對于班主任來說，學(xué)生就像是自己的孩子。他們由于年齡的原因會犯很多錯誤。班主任要以一顆包容的心來對待他們，明白這只是他們的一種“未成熟”狀態(tài)，明白學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，缺點(diǎn)都還有機(jī)會改正，錯誤都還可以彌補(bǔ)。

3.5 公平

公平是用來處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系的。一“個”班主任面對的是一“群”學(xué)生，“爭風(fēng)吃醋”的事情難以避免。作為班主任，盡量處事公平，不要讓學(xué)生的感情受到傷害，不要讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，不要讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生誤會。班主任可能會更喜歡一些學(xué)生，這是人之常情，但一定不能把班級的學(xué)生劃為三六九等。要對班級進(jìn)行公平管理，要進(jìn)行一些必要的制度化建設(shè)，如班規(guī)的擬定、班干部隊(duì)伍的建設(shè)，對學(xué)生行為操守的量化管理等等。

4 結(jié)語

班主任是學(xué)生成長的引路人，對學(xué)生的成長起著不可估量的作用。如何成為一名優(yōu)秀的班主任，要思考的問題還有很多。但是，將“愛”作為信仰，必定能為班主任們指明前進(jìn)的方向。

注釋

①⑤E.弗洛姆.愛的藝術(shù)[M].劉福堂，譯.合肥：安微文藝出版社，1986.

②③④張超兵，陳媛媛.弗洛姆愛的倫理思想探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（6）：293.