追尋語文教學(xué)的澄明之境

王志英+張?zhí)鞈c

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0102-02

一

宋代的黃庭堅(jiān)曾說，一個(gè)人三天不讀書，便覺語言無味，面目可憎。我想說現(xiàn)在的中學(xué)語文本身早已變得面目可憎了！顧城的成名作、代表作《一代人》里說：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”，學(xué)生們仿此調(diào)侃中學(xué)語文：“語文給了我迷惘的眼睛/我卻用他尋找澄明！”

語文本應(yīng)該是詩意的棲居地，為什么中學(xué)語文變得面目可憎？為什么中學(xué)語文給學(xué)生的只是“迷惘的眼睛”？為什么我們對此熟視無睹，根本就不肯反躬自?。繛槭裁磳W(xué)生對“課外海明威”那么明眸善睞？到底是誰扼殺了“課內(nèi)海明威”？

在我看來，中學(xué)語文“面目可憎”，給學(xué)生的只是“迷惘的眼睛”，是由于中學(xué)語文教育的詩意越來越淡薄了。

二

語文教育沒有詩意就好比山上沒有草木，水中沒有魚蝦，月下沒有松柏，園中沒有花鳥，必然了無生趣。由于語文教育詩意的喪失，中學(xué)語文教學(xué)也如秋天黃葉飄零的枯木，失去了本應(yīng)具有的靚麗風(fēng)姿。而語文教育詩意的淡薄和喪失的罪魁禍?zhǔn)拙褪沁B篇累牘令人頭昏耳鳴的所謂“分析”，就是理性工具的泛濫。

1979年夏天，余光中在《詩的三種讀者》一文里如是說：“讀者賞花，學(xué)者摘花，詩人采蜜?！倍覀冋Z文教師又扮演了一個(gè)什么角色呢？

也是在上世紀(jì)70年代，教育家張志公先生不無痛心地指出小學(xué)三年級以前的語文教學(xué)大多成功，小學(xué)三年級以后的語文教學(xué)卻基本是失敗的，其原因主要就是隨著年級的升高語文課架空分析的分量的越來越多。殊不知當(dāng)語文教學(xué)中的理性分析越來越精細(xì)的時(shí)候，隨之而來的卻是語文詩意和語文教學(xué)詩意的不斷消解。這其實(shí)不能叫精細(xì)，只能叫——雞零狗碎！

原來，我們語文教師多年來干得最出色的一件事就是把完整、美麗、鮮活的花瓣揉碎了給學(xué)生看。語文教師竟然成了手拿“分析”這把手術(shù)刀，不，屠刀——扼殺詩意的劊子手。真是慘不忍睹?。?/p>

語文教學(xué)豈能只建立在純粹理性的基礎(chǔ)之上！人的心靈有著比理性更高的東西，那就是直覺、想象力、自我感覺、興奮的感受性等，要知道除了“理性智慧”，還有“詩性智慧”一說。

情感才是人賴以健全的基礎(chǔ)，人必須通過活生生的個(gè)體的心靈去感受世界，而不僅僅是通過理性邏輯去分析認(rèn)知世界。沒有了情感，也就沒有了詩意。清華大學(xué)附中韓軍著文說：百年現(xiàn)代中國語文教育的所有痼疾，歸結(jié)到一起，無非兩個(gè)，一個(gè)是“偽圣化”，一個(gè)是“技術(shù)化”；后者使語文教育異化為純粹語言文字訓(xùn)練，以精神虛無驅(qū)逐人的真實(shí)精神和真正個(gè)人意志。

工具理性使我們的語文教學(xué)徒具散文的沉悶而失去了詩意的靈性，我們的語文教學(xué)于是踅進(jìn)了功利主義的沼澤，淪陷到考試至上的旋渦里！我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做的就是把個(gè)性精神生命的主動權(quán)還給學(xué)生，把語文的詩意還給學(xué)生。

三

有這樣一個(gè)小故事：一個(gè)農(nóng)夫在他的地里掘到一個(gè)絕代佳人的大理石雕像。于是他就拿著它到一位喜歡各種藝術(shù)珍品的收藏家那里出售。收藏家用高價(jià)買下了這尊雕像。農(nóng)婦拿著錢走邊自言自語：“這筆錢能使人生活得多門好！石雕是死的，怎么有人愿意出這么多錢買它呢？”收藏家卻欣賞著他的雕像：“多么美麗！多么栩栩如生！多么偉大的杰作！而她剛剛從千年酣睡中蘇醒！為何竟有人寧愿不要她，卻要既無生命又無詩意的錢呢？”

大家不覺得我們好多語文教師就是這個(gè)故事中的農(nóng)夫嗎？語文教學(xué)不是美好的嗎？為什么要像農(nóng)夫一樣只把它當(dāng)作掙錢謀生的差事呢？那么，就做一個(gè)收藏家好了？不，決不能僅僅滿足于做一個(gè)收藏家，把語文的美收藏在自己心里！更不能繼續(xù)去做一個(gè)語文詩意的謀殺者，語文教師應(yīng)當(dāng)既能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，又能創(chuàng)造美、傳播美。

每一位語文教師都知道“語文的外延與生活的外延相等”。語文不僅僅是工具，語文更是生活，語文學(xué)習(xí)就是人的生命活動本身。其實(shí)“教育”在原初就有“喚醒”“自然生成”的意味。教育與生活在最初（原始社會）是直接統(tǒng)一的，個(gè)人是通過共同生活的過程來教育自己的。語文教學(xué)目前依然普遍存在的對課文的生物學(xué)式的解剖，使語文和語文教學(xué)遠(yuǎn)離了生活，變得彼此隔膜起來，不但沒能彰顯語文的詩意，恰恰相反——無情的遮蔽了它！這種冷血的解剖無異于把完整的花瓣拆開來審視，使學(xué)生不能直接觀照語言，觸摸意象，遠(yuǎn)離了語言及其事象具體的感染力。

四

要讓學(xué)生直接與語文接觸，沉潛涵泳，以保持語文原樣俱真的豐沃興現(xiàn)，進(jìn)入另一個(gè)靈魂去經(jīng)歷另一種生活。文字的閱讀總是需要一定的時(shí)間，再加上語文教學(xué)中的種種肆意解剖，需要的時(shí)間會更長。而真理是：我們應(yīng)當(dāng)盡力縮短文字呈現(xiàn)的時(shí)間，擴(kuò)展文字所欲呈現(xiàn)的時(shí)空，盡力使事象即時(shí)表演；因?yàn)槿藢τ谖淖值挠X識是具體事象的活動，而非抽象的意念，它有賴于整體語境的提示；過度分析，尤其是那種離開了沉潛涵泳的架空分析只能扼殺語文的詩意。

如李白“浮云游子意”這句詩，我們同時(shí)看到“浮云”和“游子”及他們的情緒狀態(tài)，是兩個(gè)物象的同時(shí)呈現(xiàn)，二者是一個(gè)整體創(chuàng)造。語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生沉潛文本，擁抱事象，讓想像的翅膀飛騰，讓創(chuàng)造之心復(fù)蘇。教師不應(yīng)在一開始就使學(xué)生和語言文字產(chǎn)生隔膜，成為其直接呈現(xiàn)的遮蔽者，成為學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)文字、感悟文字機(jī)會的掠奪者。

還是著名臺灣詩人余光中說得好：“詩是經(jīng)驗(yàn)的分享，只宜傳染，不宜傳授?！蔽淖謨?nèi)部自有其燃燒的東西，這寶石般燃燒著的火焰時(shí)時(shí)刻刻都需要用教學(xué)的詩意去呵護(hù)，因它才是文字的真質(zhì)。這就需要我們在少做無謂的分析，加強(qiáng)學(xué)生與語言文字的直接接觸的同時(shí)大力加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，加強(qiáng)語文和學(xué)生切身生活經(jīng)驗(yàn)的融合，達(dá)成“目既往還，心亦吐納”“情往似贈，興來如答”的審美（詩意）境界。人與語言、精神與存在之間的至情至性、至親至近的關(guān)系就在這樣的境界之中。語文的詩意、語文教學(xué)的詩意就在這樣的境界之中。正如荷爾德林的詩句：“充滿勞績，然而人詩意地/棲居在大地上”。在體驗(yàn)、感悟和冥思這樣一個(gè)雖然“充滿勞績”的過程里，教師和學(xué)生不也正詩意地棲居在語文這片沃土上嗎？

果真如此，我們語文教學(xué)還會被人斥為面目可憎嗎？語文教學(xué)給予學(xué)生的還會只是一雙“迷惘的眼睛”嗎？教師和學(xué)生還體悟不到語文詩意盎然的澄明之境嗎？

五

人本質(zhì)上都是詩人，詩性潛藏在每一個(gè)人的心中。過度的理性分析使語文教學(xué)淪為奴役、折磨和遏制人的過程，使語文的詩意和語文教學(xué)的詩意消失殆盡——它實(shí)在是扼殺學(xué)生詩意情懷的罪魁禍?zhǔn)?！理性分析的泛濫成災(zāi)對語文教學(xué)來說無異于自掘墳?zāi)梗∞饤壦?、砸碎它，語文教學(xué)失去的只是鎖鏈，而獲得的將是語文詩意的真正回歸！

我們有理由相信，由于詩意的復(fù)活和滋長，過分技術(shù)化的黯淡無光的語文教學(xué)就將重新獲得生命活力。語文教與學(xué)充滿詩意的一剎那就是海德格爾所謂人與世界（而不僅僅是人與語文）相遇的一剎那，在這一剎那，師生的生命不但在學(xué)習(xí)著而且在審美地生成著，此時(shí)此地此情此景，語文學(xué)習(xí)生活就會變得鮮活而迷人。

哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過，哲學(xué)的本質(zhì)并不在于對真理的掌握，而在于對真理的探究；哲學(xué)意味著追尋。追尋就是人的最終命運(yùn)。語文教學(xué)一直以來就在自我拯救中不斷地“追尋”著它自身的完滿。許多富有使命感和卓越才情的專家學(xué)者以及戰(zhàn)斗在第一線的語文教師都無畏地、執(zhí)著地追尋著那一片“林中空地”——語文教學(xué)的“澄明”之境。

讓我們的語文教學(xué)重返詩意的棲居地，回歸那久違的精神家園！看，語文教學(xué)的“澄明”之境不是已經(jīng)出現(xiàn)在并不遙遠(yuǎn)的地平線上了嗎？讓我們攜起手來，向著那憧憬已久的美好境界奔跑吧！讓學(xué)生和教師的生命活力在語文教學(xué)的澄明之境中詩意地綻放吧！endprint