淺談如何有效的使用小學(xué)語文教材

鄒丹

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0077-02

隨著新課程改革的不斷深入，如何突出教材的實效性是我們一線教師關(guān)注的主要課題。教材（教科書）是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，是教學(xué)的主要課程資源。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點和時代發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)語文課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材、開放教材、創(chuàng)造性的使用教材是我們在語文教學(xué)中努力的目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、注重研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握駕馭教材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，領(lǐng)悟編者的意圖?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在很大程度上是面向未來，培養(yǎng)適應(yīng)未來競爭的人才。所以，我們在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上都應(yīng)當(dāng)改變。由原來的教教材到現(xiàn)在的用教材教；由原來的教師是中心到現(xiàn)在以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學(xué)到現(xiàn)在的“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。所有的變化都使我們能更好地適應(yīng)新課程改革，更好地扎扎實實地使用教材。

二、利用教材文本，提供學(xué)生感悟、體驗的空間

新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。教材是教學(xué)的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語文教育應(yīng)該成為學(xué)生生命世界的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。應(yīng)利用教材，在教學(xué)中為學(xué)生提供感悟、體驗的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，熏染學(xué)生的情感。

三、注重教材整合，深化情感目標(biāo)

人教版教材按主題單元安排教學(xué)內(nèi)容，這種理念突破了傳統(tǒng)方式對語文教學(xué)的束縛，有利于組織學(xué)生開展集中性、拓展性、綜合性的語文教學(xué)活動，可以培養(yǎng)和保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而全面增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)五年級上冊教材中第一組教材，我分三部分進(jìn)行教學(xué)：首先第一部分精讀課文：《草原》《白楊》+讀讀寫寫+閱讀鏈接+交流平臺+小練筆；第二部分：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》+讀讀記記+日積月累+趣味語文；第三部分：口語交際和習(xí)作。同時，在教學(xué)這一組課文的同時每天課后布置作業(yè)，閱讀《童年的玩與學(xué)》（伴讀）第一組課文。這樣，對教材進(jìn)行選擇和重組，既有效深化了單元的主題，使學(xué)生情感目標(biāo)得以落實，更使學(xué)生的知識目標(biāo)得到了整合。

四、根據(jù)教學(xué)實際，重組或改組教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

不論是哪種版本的教材，由于受地域和學(xué)生實際的限制，以及文本教材本身的局限，教師在使用上不可能完全通用，因此，教師在處理教材上完全可以在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，選擇學(xué)生最喜歡的方法和最適合學(xué)生的內(nèi)容，去完成教學(xué)任務(wù)。對于教材，更多的應(yīng)該是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，把教材作為完成語文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度。例如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師把語文教材中《上學(xué)了》一課的“上學(xué)歌”提到觀察圖畫之前使用；把各單元“語文天地”的練習(xí)活動靈活調(diào)整到課文的學(xué)習(xí)之中，而不墨守成規(guī)地使練習(xí)總是在講完課文之后。教師也可根據(jù)季節(jié)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。如：菊花盛開時，老師可以組織學(xué)生到公園看菊花，然后把課文《看菊花》提上來教。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容“一朵朵”“一叢叢”“一片片”這一教學(xué)重點、難點從形象到抽象有了深刻的理解。這樣教師能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，用客觀的態(tài)度對待教材，深解細(xì)研，創(chuàng)造性地把握教材和使用教材，活化教學(xué)內(nèi)容，便于更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)對教材的創(chuàng)造與開發(fā)。

五、注重范例優(yōu)勢，提高語文素養(yǎng)

在學(xué)生心中教材就是權(quán)威，教材就是范例。怎樣發(fā)揮教材良好的導(dǎo)向作用？把教材中的知識點讓學(xué)生接受、消化、運用。這需要教師創(chuàng)造性地使用教材，使用扎實有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識。如在教學(xué)三年級上冊教材中，本冊教材在語文園地中側(cè)重文字中詞型的訓(xùn)練，如，說道說道（ABAB）、熱熱鬧鬧（AABB）、冷冰冰（ABB）等詞，我先是讓學(xué)生自由地讀詞，自己找出規(guī)律，并能舉出規(guī)律相同的例子。為了更好地鞏固基礎(chǔ)，我讓學(xué)生針對本冊教材中的詞型變化規(guī)律，以小組合作的形式讓同學(xué)們邊歸納邊做整理小報，然后將四個人設(shè)計的手抄報“詞的世界”進(jìn)行展示和講解，在學(xué)生濃厚的興趣下，積累了語文知識。

當(dāng)然，教材是精心編寫出來的，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學(xué)，絕不僅僅局限于對教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用。活用教材，但不是過早、過多和無限制地補充內(nèi)容，開發(fā)課程資源不能冷落課本。創(chuàng)造性使用教材的前提是以教材為依據(jù)，正確把握教材、認(rèn)真鉆研教材，尤其要很好地領(lǐng)會教材的編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地構(gòu)建語文課堂的知識結(jié)構(gòu)，在語文教學(xué)中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材的根本點。

參考文獻(xiàn)：

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