如何培養(yǎng)初中生的思維能力

徐愛(ài)舉

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-0059-01

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生思維能力的提高，在很大程度上有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的采用直觀性的教學(xué)方式，使學(xué)生在具體模型、操作實(shí)物和感知的前提下，通過(guò)推理、綜合和邏輯性的分析方法，以及一些非邏輯性的靈感、想象與直覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造思維活動(dòng)的環(huán)境

首先，課堂教學(xué)中，老師應(yīng)立足于“以人為本”的教育教學(xué)理念，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學(xué)生思維為根本，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論，差缺互補(bǔ)，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境在班集體中的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，將幾個(gè)想法組合為一個(gè)最佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

二、運(yùn)用多媒體等輔助手段發(fā)展學(xué)生思維

教師在教學(xué)中要采用新的教學(xué)觀念和方式，在教授數(shù)學(xué)的時(shí)候，不能只著重于定義、概念的分析和傳達(dá)，還要將概念和實(shí)踐方法同時(shí)傳授給學(xué)生，教會(huì)他們靈活運(yùn)用所學(xué)理論解決問(wèn)題。教師在工作中也要多學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、嘗試，總結(jié)出合適的教學(xué)方式服務(wù)學(xué)生。在平日教學(xué)工作中，還要多借助投影、錄像等高科技設(shè)備輔助課堂教學(xué)，相比黑板、粉筆而言，多媒體設(shè)備能夠?qū)㈧o止的含義、公式動(dòng)態(tài)化，學(xué)生耳濡目染，從此脫離了死背課本的苦海，而且這種寓教于樂(lè)的方式能夠極大提升初中生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。枯燥的課程在多媒體系統(tǒng)的演示下，那些生硬的數(shù)學(xué)公式、含義定理、生僻的法則和科學(xué)的解題方法等都能夠活靈活現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生牢記于心，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到舉一反三的目的。

三、提倡表?yè)P(yáng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新意見(jiàn)和看法

發(fā)展學(xué)生思維能力，就要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)不同表現(xiàn)出來(lái)的不同看法，允許多角度思維形式共存的情況存在。表?yè)P(yáng)教育，作為創(chuàng)新教育模式中的一種方法，可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，當(dāng)在關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的講解過(guò)程中，一旦有學(xué)生針對(duì)個(gè)別問(wèn)題的看法出現(xiàn)了方向性的偏差，教師也不要盲目地給予否定。必須給予不同思維角度的想法以肯定，并對(duì)在源頭上找到學(xué)生出現(xiàn)偏差的點(diǎn)，通過(guò)講解幫助學(xué)生反悔對(duì)問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)的方向中來(lái)。在針對(duì)個(gè)別探究性的問(wèn)題討論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度，不同層面去考慮問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的工作，不可能一蹴而就。它更需要每一個(gè)一線教師為之進(jìn)行不懈地努力和創(chuàng)新探索。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探索，激發(fā)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些探索性問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)檫@一類(lèi)問(wèn)題是在給定條件下探索不明確的結(jié)論或由給出結(jié)論探求滿足該結(jié)論所需要的條件；并且在同一條件下往往可以得出許多不同的結(jié)論，得出同一結(jié)論的條件也往往不只一種；證明一個(gè)結(jié)論的方法也往往不只一種。

例：已知直線y=-x+6與x軸、y軸分別交與點(diǎn)A、B兩點(diǎn)，P點(diǎn)的坐標(biāo)為（-3，2），求△PAB的面積。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不同的同學(xué)會(huì)用不同的方法，在解完求△PAB的面積后，讓同學(xué)進(jìn)行了反思?xì)w納：已知三角形三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)，求三角形的面積有幾種方法、如何解？

方法一：直接計(jì)算法。計(jì)算三角形的某一條邊長(zhǎng)，并求出該邊上的高。方法二：分割法。選擇一條或幾條直線，將原三角形分成若干個(gè)方便與計(jì)算面積的三角形。方法三：補(bǔ)形法。將原三角形的面積轉(zhuǎn)化為若干個(gè)特殊的四邊形或三角形的面積之和或差。

這些方法、結(jié)論雖然存在著差異，但都從一個(gè)側(cè)面揭示了問(wèn)題的本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地探索，同時(shí)應(yīng)該充分肯定學(xué)生的每個(gè)方法和結(jié)論，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。endprint