談高中英語中的任務型教學

左艷

【摘 要】在高中英語新課改不斷深化的背景下，可以看出，一些傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已經嚴重束縛學生的發(fā)展和教育事業(yè)的推進。許多學生乍一接觸高中英語覺得不能適應，不能很好地與初中所學的知識銜接，這時就需要教師的幫助和指導，通過改進教學方式，采用任務型教學，搞活英語課堂，讓學生愛學英語，學好英語。

【關鍵詞】高中英語 教學方式 任務型教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.040

新課程改革特別注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，學習應該是一種自覺自動的行為。而傳統(tǒng)教學模式下的教師和學生都忽視了這一點，教師在傳統(tǒng)課堂上單純進行知識傳授，學生以一種完成任務的心態(tài)進行機械記憶、被動接受。英語是一門語言學科，注重運用和交際，這種僵化的課堂模式不能達到學好英語的目的。在長期的教學實踐中，逐漸把任務教學引入課堂，并且取得了一些成效。任務型教學作為一種教學法，能夠高效完成教學目標，調動學生的積極性和主動性，提高英語水平。

一、任務型教學及其特點

任務型教學是一種新的教學方法，顧名思義，任務型教學法用任務組織教學，并且在任務的履行過程中，采用參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的英語知識水平，在實踐中感知、認識、應用英語，在學中完成任務，在完成任務中學到知識，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效外語教學方法。與傳統(tǒng)教學法相比，任務型教學強調信息的豐富性和溝通性，具體來說具有以下特點：

第一，任務型教學法具有結構性。任務型教學包括教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等幾個要素。傳統(tǒng)課堂依照教案按部就班進行，相比之下，任務教學法更有結構性和立體性。它使得教學活動成為一個動態(tài)的過程，一個任務完成的過程，在這個過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的主動性，強調小組之間的交流與互動。教師根據教材向學生明確教學任務，學生知道自己應該做什么，要做到哪些，課堂的每個環(huán)節(jié)都有清楚的任務和進度，高效有序進行，結構性明顯。

第二，任務型教學具有互動性。教學活動應該是教與學雙向的活動，傳統(tǒng)課堂永遠是教師在講，學生在聽，師生之間缺乏交流與互動。任務型教學是以任務為中心，教師向學生下達教學任務，學生在完成任務的過程中，能夠與教師有很好的互動，同時學生之間也進行交流和討論。促進學生積極參加互動活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，在活動中學習知識。

第三，任務型教學具有實踐性。教師向學生提出問題和任務，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，并且能夠激勵學生積極投入到解決問題的過程中去，讓學生去做，去親自實踐。在做中學，在學中做。教學任務中有大量的小組性的活動，分工合作，每個小組有其自己的任務，每個人也有自己的任務，把每個學生都能調動起來。利用集體的智慧解決問題，接觸到的信息量更大、更豐富。并且在這個過程中，將學習知識與思維活動、實踐技能結合起來，能夠培養(yǎng)學生各個方面的能力，例如分析能力，查閱資料的能力，總結表達能力，人際交往能力等。

二、任務型教學的應用

美國教育家杜威提出的任務型教學模式，是以實用主義作為教育理論基礎的，強調以學生為中心，強調鼓勵學生動手去做、主動去學，改變學生被動去學的狀態(tài)。具體來說，要使任務型教學在課堂上得到很好的實現，就要注意以下幾個問題：

首先，要提出準確、恰當的教學任務。這是對教師的要求，教師要做學生的引導者，引導學生投入到學習中去，學好英語。新課改特別注意教師在教學過程中所起到的作用。在任務型教學的實踐中，教師的作用更加重要。教學任務的作用好比就是教案，指引學生的學習活動。因此，教師要與時俱進，不斷提高業(yè)務水平，認真研究、分析教材，提煉出教材中的重點和難點，能夠提出有價值的、有針對性的教學任務。使課堂教學僅僅圍繞教學任務展開，使每堂課都能做到目標明確、內容充實、豐富，高效有序進行。同時，提出的任務首先要與學生的興趣點結合，要能夠吸引住學生的注意力，始終保持學生的思維處在活躍的狀態(tài)。此外，教學任務要有層次性，要從易到難，由小到大，中間要有銜接，不要中斷，引導學生一步步進入學習英語的情境中去。任務太難會讓學生沒有信心，太簡單達不到教學效果，要求教師好好把握這個限度。

其次，實現任務型教學要有明確的教學步驟，有序進行。任務型教學的課堂雖然以學生為中心，但是需要教師掌握好整節(jié)課的教學節(jié)奏，對每個環(huán)節(jié)及其進行都能清楚掌握。一般來說，任務型教學有提出任務、小組討論交流、分析解決問題或任務總結反饋、課下思考等步驟，教師要明確每個步驟的內容，然后讓課堂按照這個步驟進行。把每個環(huán)節(jié)都做到最優(yōu)化，以取得最好的教學效果。教師還要根據實際情況對教學步驟進行及時、恰當的調整，使得教學活動符合每一個學生的需要。例如，在學習一篇新文章時，教師把本節(jié)課的任務明確出來，需要掌握哪些詞匯、詞組、語法等，讓學生自己或小組合作完成。根據文章內容的難度，可以適當增加和減少任務，調整教學節(jié)奏。

另外，有的篇章或某個語法現象可能一節(jié)課學不完，這時，教師就要從小處著手，根據全部要學的知識，有計劃地制定一節(jié)課的教學任務和步驟，同時照應全局，注意每節(jié)課之間的銜接，課下也要布置相應的任務。

一種新的教學方法需要積極的實踐，并且總有不完善的地方，需要改進的地方。因此，作為教師，要認真對待每一次的任務型教學活動，確保每一次教學實踐都按照要求做到做好，取得預想的教學效果。同時，積極實踐把任務型教學落到實處的同時，還要善于總結，每次教學活動的最后，要重視總結這一環(huán)節(jié)，總結經驗和不足，在下次實踐時注意改進，揚長避短，在一次次的實踐中不斷完善任務型教學這種新的教學方法。

高中英語的知識點多并且復雜難懂，對學生來說有一定難度，采用死記硬背的學習方式和傳統(tǒng)的教學方式，并不能幫助學生學好英語。因此需要教師探尋教學規(guī)律，改進教學方式。任務型教學符合新課改的精神，符合高中英語的學科特點，在英語教學的應用證明，這種方法是根據學生的認知特點組織教學的。

在學習過程中，激發(fā)學生對英語的興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣，保持對學習的積極性和主動性，從而有效提高學生的英語水平。因此，任務型教學值得廣泛的應用與推廣，每個教師都要積極進行這種教學方法的實踐，并且在此過程中摸索規(guī)律，不斷完善。endprint