實(shí)現(xiàn)高中物理理論與實(shí)驗(yàn)平衡化教學(xué)

廖保興

【摘 要】物理是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在教學(xué)中要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐探究的能力。高中物理教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)施中進(jìn)一步平衡理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生在理論和實(shí)驗(yàn)中獲得不同的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中物理 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 平衡化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.035

高中物理教學(xué)離不開理論和實(shí)驗(yàn)。理論是實(shí)驗(yàn)得以開展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是鞏固理論學(xué)習(xí)最重要的方式，因此，良好的物理教學(xué)必須平衡理論與實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)施中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握不同的知識(shí)，培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)能力。此外，高中物理教學(xué)內(nèi)容也決定教師必須在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)的重要性，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，高中物理教師如何實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的平衡？

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

高中物理的難度較初中有所增大，其涉及的公式是對(duì)初中物理進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，因此，需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能有效掌握基本知識(shí)，毫無疑問，高中物理的學(xué)習(xí)離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。但是，部分學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差。這部分學(xué)生認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)不僅需要靠“悟性”而且還需要具備動(dòng)手操作的能力，才能在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，因此，其對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的重視性就不夠。這樣的學(xué)生在高中階段不在少數(shù)。平日教師在理論知識(shí)的授課過程中不注重對(duì)公式推導(dǎo)過程的講解，也不重視與公式有關(guān)的知識(shí)的傳授，只是單純地讓學(xué)生記住公式，然后在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)一步求導(dǎo)公式。這樣的一種教學(xué)方法和態(tài)度對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是毫無幫助的。由此，高中教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中物理理論公式的推導(dǎo)是經(jīng)過大量的科學(xué)家的驗(yàn)證才推導(dǎo)出來的，因此，教師在理論公式的講解中需要對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生能夠比較全面地認(rèn)識(shí)并掌握理論公式。此外，高中物理課本除了對(duì)相關(guān)公式進(jìn)行介紹外，還匯集了與公式有關(guān)的例題和知識(shí)來豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，因此，在對(duì)理論公式進(jìn)行透徹講解之后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生通過補(bǔ)充的材料和知識(shí)深化對(duì)公式的認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)公式透徹的理解。實(shí)驗(yàn)步驟的操作與學(xué)生對(duì)公式的理解有著重要的聯(lián)系，學(xué)生只有掌握了公式的定義和條件設(shè)置，才能在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)一步明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)實(shí)驗(yàn)的變量進(jìn)行合理的限制，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化和有效性。

二、豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

不論理論知識(shí)多么重要，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的重要方法和途徑。物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)器材以及注意事項(xiàng)的制定與學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的公式的認(rèn)識(shí)有著緊密的聯(lián)系?？梢哉f，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)條件，實(shí)驗(yàn)操作是理論知識(shí)升華的表現(xiàn)，因此，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步鞏固和提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，高中物理教師必須重視實(shí)驗(yàn)操作的重要性，保證學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完之后都能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證知識(shí)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。那么，物理教師如何豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢？

首先，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)小組科學(xué)劃分的重要性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況參差不齊，因此在實(shí)驗(yàn)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，只有合理的劃分才能使得學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的作用，并在與別人交流合作中學(xué)到知識(shí)。實(shí)驗(yàn)小組不提倡優(yōu)優(yōu)組合，而比較重視學(xué)生之間的互補(bǔ)。比如說，理論知識(shí)掌握好、操作能力較差的學(xué)生應(yīng)該與實(shí)踐能力強(qiáng)而理論知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生組合在一起，只有這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中才會(huì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)到自身所沒有的東西，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

其次，教師應(yīng)該加快實(shí)驗(yàn)的頻率，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的充足。在部分學(xué)校，物理教師過于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，因此，教師往往占用學(xué)生實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式是不科學(xué)的。物理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)一步驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，并在探究的過程中形成積極探索的精神，這對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此，物理教師應(yīng)該保證每個(gè)學(xué)期有足夠的教學(xué)時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室度過的，保證學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)。

再次，教師應(yīng)該注意探究性實(shí)驗(yàn)的操作。新課程改革實(shí)施之后，我國(guó)教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式，因此，物理教師在授課中需要對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在自我的設(shè)計(jì)和構(gòu)思中取得實(shí)驗(yàn)的成功。這一類的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的東西進(jìn)行規(guī)劃，因此，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的要求是比較高的。因此，物理教師可以充分利用這一形式促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

最后，教師應(yīng)該注意課本部分實(shí)驗(yàn)的演示作用。在高中物理實(shí)驗(yàn)中有部分實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到而又必須親自體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@部分實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)有著重要的幫助，所以，教師應(yīng)該在授課的過程中通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解理論知識(shí)。某些教師過于樂觀地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不愿意浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，反而在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程中消耗了更多的時(shí)間，這樣一種教學(xué)方式是得不償失的。

三、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)平衡化教學(xué)

理論與實(shí)驗(yàn)的平衡化教學(xué)不只是單純的意味著教師在理論知識(shí)傳授的過程中必須抽出相應(yīng)的時(shí)間滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需要，而是指教師能夠在發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的同時(shí)對(duì)物理理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，教師能夠依據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的掌握合理安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解知識(shí)。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的一系列表現(xiàn)反過來強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的補(bǔ)充，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)平衡化進(jìn)步。因此，理論和實(shí)驗(yàn)的平衡化教學(xué)意味著教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高為中心，在圍繞此中心的過程中開展相關(guān)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，以此推動(dòng)教學(xué)的順利開展。

高中物理課程的內(nèi)容及其設(shè)置決定了教師在授課的過程中不僅需要重視理論知識(shí)的傳授，還需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，教師應(yīng)該力求平衡理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作之間的關(guān)系，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作中共同取得比較理想的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和完善，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。endprint