初中語(yǔ)文課改初探

鮮春勝

【摘 要】21世紀(jì)是全面實(shí)行課程改革的時(shí)間，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文能力培養(yǎng)上收效甚微。語(yǔ)文教學(xué)要把授知、育德、益身和益心有機(jī)結(jié)合，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；變傳統(tǒng)的封閉性為開(kāi)放性，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，面向社會(huì)生活，深入心靈，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造力和潛能；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，以激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課改 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.016

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。

一、新課改對(duì)教師角色變化的要求

新課改對(duì)教師的要求很高，只有高素質(zhì)的教師，新課改的深入才不是一句空話，因此，要當(dāng)好一名合格的稱(chēng)職的教師，應(yīng)該有以下幾點(diǎn)要求：

首先，教師應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：教師在學(xué)生中榜樣的力量是無(wú)窮的，又是全方位的，教師的言行舉止、衣飾姿態(tài)等都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。教師不僅要積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，而且應(yīng)在這個(gè)過(guò)程中千方百計(jì)的通過(guò)示范作用來(lái)有效的引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

其次，教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。新課改要求教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展做出有效的評(píng)價(jià)，以全面、具體、綜合的記錄學(xué)生成長(zhǎng)的歷程，達(dá)到真正開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的目的。

另外，教學(xué)應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。教師的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)伴隨終身的過(guò)程。我們學(xué)校每次組織教研課、觀摩課等，許多老師不愿參加，以各種理由推脫，這也說(shuō)明教師在這一點(diǎn)上認(rèn)識(shí)不到位，總認(rèn)為站在自己的原點(diǎn)上，還是一個(gè)老師，但是否是一個(gè)合格的、適應(yīng)新課改的老師就不一定了。

二、自主、合作、探究性課堂教學(xué)

語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫(xiě)的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)教材的感知、鉆研、探討來(lái)獲取新知，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的翱翔，在探索路上奮勇的攀登。這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)，并不是教師上課后就撒手不管、放任自流，而是在老師的指導(dǎo)下，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣和進(jìn)取意志。在我們學(xué)校前幾周組織的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，絕大部分教師都想讓學(xué)生自主、和作、探究學(xué)習(xí)知識(shí)，但應(yīng)用不好，有的教師把問(wèn)題提出后，讓學(xué)生討論、探究，但時(shí)間太短，未給學(xué)生充足的探究時(shí)間，以致讓人感覺(jué)有走過(guò)場(chǎng)之嫌。

筆者在講《孔乙己》這課時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)朗讀課文的最后一段“我好久都沒(méi)見(jiàn)到孔乙己了，大約孔乙己的確死了?！焙筇釂?wèn)：這里的“大約”和“的確”矛盾嗎？為什么孔乙己大約的確死了呢？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題讀課文，在讀中自主理解。又如我在課堂上讓學(xué)生把課本的情節(jié)通過(guò)學(xué)生的表演，充分的展示出來(lái)，雖然學(xué)生動(dòng)作幼稚、表演的不太成熟，但這充分體現(xiàn)了課堂改革的精神，是非常可喜的。還有的老師在課堂上要求學(xué)生扮演小記者，采訪老師、采訪學(xué)生，這樣既能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)呢？我認(rèn)為：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出不同要求，分層進(jìn)行，循序漸進(jìn)，使之貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。

首先，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前，根據(jù)教材中應(yīng)注意和掌握的知識(shí)編制一系列問(wèn)題或者提出要求，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)行有目的、有序的嘗試，學(xué)生通過(guò)瀏覽、閱讀教材、看注釋、讀材料、查資料、分析課文等，從中獲得初步的感性知識(shí)，即最基礎(chǔ)的知識(shí)，這也是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最初階段，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的起點(diǎn)。

其次，學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方法， 可要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己解決問(wèn)題。

第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去總結(jié)、去歸納自己的勞動(dòng)成果，把已學(xué)到的知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的領(lǐng)域中去。由舊知識(shí)向新知識(shí)延伸、由課內(nèi)向課外延伸、由課本內(nèi)向課本外延伸。在這方面，我們的老師做的不是很好。如：新課結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生知識(shí)得到遷移、延伸、口頭作文等。

最后，可以放手讓學(xué)生自擬試題和答案，相互批改、總結(jié)，提出改進(jìn)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文課堂是實(shí)施新課改的前沿陣地，在語(yǔ)文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。當(dāng)然，素質(zhì)教育是一個(gè)全新的系統(tǒng)工程。我們只有狠抓課堂教學(xué)，提供課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使課改落到實(shí)處。課堂教學(xué)中，我們只有充分尊重學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、充分尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，才能給我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)一片“新天地”。當(dāng)然，要尋求一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語(yǔ)文界同仁的共同努力。endprint