小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何使用多媒體

姚燕華

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體，必須根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，才能使用得恰到好處，做到既能讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 年齡特征 多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.108

多媒體在課堂教學(xué)中的使用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)的效率。但是，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視文本，重視對(duì)文本的解讀，對(duì)作品語(yǔ)言的品味。但從當(dāng)前多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，教師對(duì)多媒體課件的使用及應(yīng)起作用的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，例如認(rèn)為多媒體課件是公開(kāi)課的裝飾品，板書(shū)的替代品等。多媒體只充當(dāng)教學(xué)的輔助手段，如果過(guò)多地運(yùn)用媒體，要么就是搞花架子以故弄玄虛，要么就是轉(zhuǎn)移聽(tīng)課者的視線(xiàn)，掩飾自己基本功的不足，要么就是從網(wǎng)上照搬照抄隨意應(yīng)付學(xué)生。所以，課件只能作為一種點(diǎn)綴，一種調(diào)味劑。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)撊绾握_使用多媒體呢？本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為背景，針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)，從多媒體課件及其應(yīng)用意義出發(fā)，闡述教師如何從課件的準(zhǔn)備階段開(kāi)始，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等來(lái)設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件，并在課后進(jìn)行充分的教學(xué)反思。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)

多媒體的使用，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，必須為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但僅憑教材所提供的資料，學(xué)生難以滿(mǎn)足自身對(duì)知識(shí)的需要，教師也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)新授知識(shí)的拓展。所以在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與授課內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，增加知識(shí)的密度，有助于小學(xué)生思維的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高。

一般以下幾種情況可以考慮使用多媒體：一是在解決教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)使用。二是在學(xué)生需要用形象的感性材料幫助理解課文內(nèi)容時(shí)使用。三是在提供圖文資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野時(shí)使用。四是在課文語(yǔ)言表達(dá)抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清或教學(xué)效率不高時(shí)使用。

比如一個(gè)老師在教古詩(shī)《草》時(shí)，“離”“枯”“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師在多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)置幾幅場(chǎng)景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原景象。學(xué)生通過(guò)逼真的畫(huà)面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時(shí)，通過(guò)這幅畫(huà)面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了?？磮D后，教師提問(wèn)：“詩(shī)中哪個(gè)字說(shuō)的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會(huì)燒不盡呢？播放第三幅場(chǎng)景：熊熊的烈火在無(wú)情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時(shí)，教師提示“小草的根在哪里”。同學(xué)們很快就知道了大火無(wú)情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒(méi)有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說(shuō)“野火燒不盡”。這樣，看多媒體展示與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強(qiáng)不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來(lái)形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)

不同年齡段的學(xué)生，其心理特征不同、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)都不同，接受能力也就有所不同。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要考慮這些因素。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，而機(jī)械記憶、形象思維相對(duì)占優(yōu)勢(shì)。剛?cè)雽W(xué)的兒童主要對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，如背書(shū)包去上學(xué)，在課堂上一會(huì)兒念拼音，一會(huì)寫(xiě)字，一會(huì)做游戲等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的變化感興趣這一點(diǎn)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，巧妙地利用多媒體課件設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)或游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，就可以考慮多用色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，以幫助他們理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教材時(shí)如果僅僅只是聽(tīng)講，就不如既聽(tīng)講，又觀(guān)察，又動(dòng)手。因?yàn)檫@樣做，大腦可以多方面進(jìn)行分析綜合活動(dòng)，從多方面形成暫時(shí)聯(lián)系，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更全面地感受，有助于對(duì)新知的理解。同時(shí)，小學(xué)生在觀(guān)察時(shí)還要盡可能運(yùn)用語(yǔ)言，因?yàn)槿说母杏X(jué)形象通常是用詞來(lái)表示的，詞語(yǔ)本身具有概括的特性和揭示客觀(guān)事物本質(zhì)特征的屬性，通過(guò)詞，可以把所觀(guān)察的事物納入已有的知識(shí)系統(tǒng)，讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)得深刻、學(xué)得牢固。

到了高年級(jí)，學(xué)生隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，感知抽象語(yǔ)言的能力也隨之增強(qiáng)。從三年級(jí)開(kāi)始喜歡比較新穎的、需要開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)特別重視向?qū)W生解釋課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些需要獨(dú)立思考或可以互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知之欲，使學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，獲得真知、思維得到發(fā)展。同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果給予恰如其分地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在這個(gè)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)減少形象性的聲音畫(huà)面，讓學(xué)生直接感知抽象的語(yǔ)言文字，結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去分析、思考。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能提高。

三、正確把握多媒體的使用時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，教師必須認(rèn)真考慮在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，使用多長(zhǎng)時(shí)間。如為了創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入文章中的狀態(tài)，可以在導(dǎo)入新課時(shí)使用錄像的功能。在學(xué)生學(xué)得比較累時(shí)，出現(xiàn)圖畫(huà)，可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢宰寣W(xué)生的注意力集中，課堂氣氛活躍，收到很好的教學(xué)效果。此外，教師不要輕易把難點(diǎn)、矛盾交給多媒體，不要盲目的用知識(shí)的形象化代替知識(shí)的抽象化，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)，以免阻礙小學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在必要時(shí)進(jìn)行小組合作探究，當(dāng)學(xué)生思維陷入“ 山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，再呈現(xiàn)多媒體課件，學(xué)生才能豁然開(kāi)朗，才能使課堂教學(xué)進(jìn)入“ 柳暗花明又一村”的佳境，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的印象。這種手段既是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一種鍛煉，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體，必須根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，才能使用得恰到好處，做到既能讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。