提高初中思品課教學(xué)效果的思考

王興軍

【摘 要】新課程學(xué)習(xí)，為教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)效果提供了有力的支撐。通過(guò)對(duì)新課程的不斷學(xué)習(xí)，思品教師擴(kuò)大了視野，提升了素質(zhì)，使自己轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。在思品教學(xué)中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程 思品 思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.071

這幾年，我積極學(xué)習(xí)思考初中思品新課程有關(guān)內(nèi)容，學(xué)到了比較好的教學(xué)手段和教育理念，不斷的提高了我的教學(xué)水平。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，讓我正視我們的教育與全省先進(jìn)地區(qū)教育的差距；另一方面，也讓我在各種活動(dòng)中擴(kuò)展了自己的視野，增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，學(xué)到了外面先進(jìn)的教育理念，提高了自己的教育教學(xué)水平。自己將所學(xué)到的教學(xué)方法運(yùn)用到思品教學(xué)之中，收效較為顯著：課堂上學(xué)生活躍了，回答問題積極了，對(duì)知識(shí)的掌握比以前牢固了，大大扭轉(zhuǎn)了原來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)思品的局面，增添了本人對(duì)搞好思品教學(xué)的信心。作為“新課程學(xué)習(xí)”的直接受益者，本人就如何把“新課程學(xué)習(xí)”中的一些新的教學(xué)手段和教育理念運(yùn)用到的思品教學(xué)中，提高初中思品教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱目捶ê鸵娊狻?/p>

一、對(duì)思品年輕教師成長(zhǎng)的建議

對(duì)一些剛走上教學(xué)崗位的年輕教師，由于剛走出大學(xué)的校門，對(duì)自己是學(xué)生這一觀念根深蒂固，一時(shí)間由學(xué)生變成老師還不是很適應(yīng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，還不知該怎么教，教學(xué)的深度、廣度應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。所以，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)、緊張、焦慮等情況，課前背好的知識(shí)點(diǎn)會(huì)在課堂教學(xué)中遺忘……上述問題產(chǎn)生的主要原因，我個(gè)人的認(rèn)為如下：

一是作為剛走上教學(xué)崗位的新教師，由于無(wú)法通覽整個(gè)教材，不能形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，就無(wú)法駕馭教材，以至于新教材中的知識(shí)內(nèi)容在后面的教材中是否出現(xiàn)，心中無(wú)數(shù)。二是有些課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合性比較強(qiáng)，彈性比較大，加上現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多，而教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段卻陳舊落后。三是專業(yè)知識(shí)和理論修養(yǎng)不夠。因?yàn)榻處熯@一職業(yè)有其自身的特殊性，對(duì)知識(shí)的講解不能含糊其辭，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，必須條理清楚，邏輯連貫，思維清晰。

基于以上三方面的原因，新老師要練就一身本領(lǐng)，不是一朝一夕就能完成的。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)加以應(yīng)對(duì)：一是對(duì)教材要精研、精煉、精思，才能知其義，識(shí)其神。二是要學(xué)而不厭，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。只有努力做一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)型、勇于實(shí)踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型的教師，才會(huì)少些迷茫，多些理性。才會(huì)在教學(xué)中游刃有余、輕車熟路。

揚(yáng)帆遠(yuǎn)行需要的是搏擊風(fēng)暴的勇氣和對(duì)未來(lái)預(yù)見的遠(yuǎn)見卓識(shí)；教書育人需要的是對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛，需要的是腳踏實(shí)地的干勁和力爭(zhēng)上游的信心。這就需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論素養(yǎng)，即要扎扎實(shí)實(shí)的練好“內(nèi)功”，知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎，你欺騙知識(shí)，知識(shí)反過(guò)來(lái)也會(huì)欺騙你。練好“內(nèi)功”是搞好教學(xué)的前提，是運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

因此，我認(rèn)為扮演好思品老師這一角色應(yīng)主要從以下兩方面努力：

一是要努力提高自己的人文修養(yǎng)和思品專業(yè)水平。當(dāng)外在的權(quán)威失去后，當(dāng)學(xué)生知道自己具有哪些權(quán)利和知道如何維護(hù)自己的權(quán)益時(shí)，當(dāng)強(qiáng)權(quán)和體罰成為過(guò)街老鼠時(shí)，老師在學(xué)生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學(xué)術(shù)水平去建立。當(dāng)課堂向?qū)W生開放時(shí)，向?qū)W生的思維深處開放時(shí)，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養(yǎng)和水平，而不是單單靠所謂的教學(xué)機(jī)智就解決得了的。提升教師的人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，絕不是一蹴而就的事情，也絕不是靠學(xué)校規(guī)定學(xué)幾本名著或什么讀本就能解決的，這應(yīng)該是教師的內(nèi)在要求，應(yīng)該是自己一輩子的追求，是終身的學(xué)習(xí)。

二是教師要探索實(shí)行教學(xué)民主的程序、策略，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生建立在分工、合作、討論、交流時(shí)需要遵守的規(guī)則、規(guī)范和程序。隨著規(guī)則的不斷建立和內(nèi)化，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求就不再是禁止和懲罰，而是要鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、吸收別人的觀點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)協(xié)作。這種規(guī)則的確立一定是民主的，有利于全體同學(xué)的；而對(duì)規(guī)則的內(nèi)化以至形成學(xué)生的行為習(xí)慣也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?！白屢?guī)則看守一切”，在培養(yǎng)公民的民主精神和實(shí)施民主的規(guī)則方面，教育應(yīng)該走在社會(huì)發(fā)展的前面。

二、運(yùn)用新理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著我省已經(jīng)開始的新課改的實(shí)施推行，新理念、新教法層出不窮。采用新的教學(xué)理念教學(xué)手段運(yùn)用到思品教學(xué)中，變成自己駕輕就熟的東西，無(wú)疑會(huì)給教師帶來(lái)困惑、疑慮，不僅學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從，就連老師自己也無(wú)所適從。甚至?xí)貌坏綄W(xué)生的認(rèn)可，同行的冷嘲熱諷……心灰意冷之時(shí)，還會(huì)質(zhì)疑自己的教學(xué)能力，感到自己“不知怎么教”了。其實(shí)，任何一樣?xùn)|西都要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，新事物的發(fā)展也要有一個(gè)有小到大、由弱變強(qiáng)的過(guò)程，認(rèn)為“不知怎么教”是正常的，要堅(jiān)信，先進(jìn)的教學(xué)理念只要做到結(jié)合實(shí)際、靈活運(yùn)用，早晚一定會(huì)被學(xué)生接受，一定會(huì)推動(dòng)教學(xué)更加的有效性。

新課改不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師角色轉(zhuǎn)變；新課改，要求我們必須打破過(guò)去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的“填鴨式”教學(xué)習(xí)慣，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的主角，教師就是配角。因此，課堂上，不敢過(guò)多講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢妄加評(píng)論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性。整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見，對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

那么，課堂上，教師的角色是什么呢？在這個(gè)問題上，孟照彬教授的PPS教學(xué)理論給出了響亮的回答：教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動(dòng)中掌握知識(shí)，從而提高初中思品教學(xué)的有效性。