淺談自主、合作、探究學習在語文教學中的應用

賴華萍

【摘 要】在中學語文教學中，通過實施自主、合作、探究學習，改變學生被動接受學習的局面，讓沉悶的課堂生動活潑起來，逐步培養(yǎng)學生學習語文的興趣；引導學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚民族精神，增強民族自豪感；激發(fā)學生的學習潛能是我們始終追求的目標。本文就什么是自主學習、合作學習、探究學習，以及自主、合作、探究學習的四個特征進行闡述。

【關鍵詞】自主 合作 探究學習 課堂應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.068

一、實施“自主、合作、探究學習”的必要性

《語文課程標準》中明確強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是對傳統(tǒng)語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗、重結果輕過程的被動、封閉、接受性的學習方式的否定和揚棄。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調接受被動學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，提倡學生主動參與、樂于合作、勤于探究。

二、自主、合作、探究學習的概念

所謂“自主、合作、探究學習”，是指學生學習方式的轉變，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為；學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)，有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

探究學習是指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

三、自主、合作、探究學習的幾個新特征

1.彰顯學生充分自主。

充分自主即充分發(fā)揮學生是學習的主人，語文學習是學生的個性化行為。近十年來，在美國興起的建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。由此看來，在語文教育中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性， 還學生以學習主動權，當學生擺脫種種限制，能自主選擇學習內容、參與教學、質疑探究、自我評價時，他們的學習欲望學習興趣會大大提高。

2.發(fā)揮小組合作的互動性。

建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面，教師與學生的交流與合作，對學生的學習有指導意義，學生在小組成員的影響下、在共同的進步中對學習的興趣也會潛移默化的增加。

3.提高探究發(fā)現(xiàn)的趣味性。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。當學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑，在享受成功享受學習樂趣時，對學習的興趣必然會提高。

4.展示身心愉悅的效果。

當學生成為學習的主人，學習不再是一種煩悶、乏味地活動，愉快將貫穿整個學習的過程。愉快的心境對學生的學習有很大的影響，可以消除他們緊張焦慮的情緒，使他們對學習的內容感興趣，處于最佳學習狀態(tài)。

總之，新課程倡導的自主、合作、探究學習，能充分激發(fā)學生學習的欲望，提高學生學習興趣。學生是語文學習的主人，在語文教學中，通過實施自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。改變學生被動接受學習的局面，讓沉悶的課堂生動活潑起來，逐步培養(yǎng)學生學習語文的興趣；引導學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚民族精神，增強民族自豪感；激發(fā)學生的學習潛能。

參考文獻

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