利用小學數學進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

向辭海

【摘 要】小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取決于教師觀念的轉彎，兩者相輔相成，缺一不可，在數學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它要求數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學方法上注重學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

【關鍵詞】關注 隨機應變 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.060

小學數學不僅是教給學生識數、做題，還在于通過這些具體知識的傳播，培養(yǎng)學生的綜合素質，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就應該從小打下堅實的基礎。素質教育開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的關鍵在于定有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者。每個學生身上都有巨大的創(chuàng)造力。需教育工作者的艱辛勞動。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師應是創(chuàng)造性的模范，其自身應具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應非常樂于從事創(chuàng)造性活動，能夠隨機應變地創(chuàng)造性的教學和各種教育活動，富有創(chuàng)意。為了培養(yǎng)創(chuàng)造新型人才，筆者認為主要應做到以下幾個方面。

一、關注每個學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

每個學生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人?？鬃诱f過：“知之者莫如好知者，好之者莫如樂之者。”教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使學生在課堂上興高采烈，其樂融融。學生思維與表達有差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不淺析不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生的失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或南轅北轍，立即請坐下，便扼殺了學生的自尊心和自信心，使學生不敢說，不敢想，更不敢問。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和老師交談感到心理安全，心理自由，即使回怎么會問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發(fā)現(xiàn)問題、思考過程、得出結論時，教師決不插嘴打斷或表現(xiàn)出不耐煩的情緒，教師就“教育權威”為“朋友同學”，教師應確立“教”二本服務于學生成長，創(chuàng)新的需要。學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉。如對回答問題通順、流利、準確無誤的同學表揚他：“你真行！”“你講得得真棒！”對平時膽小欲舉手又放下的同學鼓勵他們“大膽些，老師相信你一定能行！”對學生較差的同學盡量發(fā)掘出他們閃光點，哪怕只答對一點點，也進行鼓勵他“你有進步繼續(xù)學習，將會學得更好！”等的教學評價語，使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保學生擁有自由支配的時間和主動探索的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

二、隨機應變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課堂教學中，經常會碰到有錯的、有誤的題目或回答，此時，教師不要馬上就更正或否定，而要隨機應變，發(fā)揮自己的教學機智，靈活地處理，把“錯誤”變?yōu)橛兄谡n堂教學的素材。如：一次小測驗中有這樣一道題“45÷3=？”當時學生只學了《表內乘、除法》，用學生已有的知識經驗暫時還不能計算出結果，于是有學生響亮地叫起來：“老師，這道題出錯了?！彪S即，一大片聲音都附和著叫起來：“出錯了，出錯了……”此時，教師沉默了片刻，馬上靈機一動，這不是一個訓練學生的好機會嗎？于是對學生說：“同學們看得非常認真、仔細。你們說這道題出錯了，那該怎么辦？”學生聽了老師的問話，便一個個動起了腦筋。不一會兒，就有個學生站起來興奮地說：“老師，我有個辦法，只要把題目中的“÷”改成“+”就可以了?！苯處熈⒖瘫頁P他：“你真是好樣的！”接著又一個學生舉手回答：“老師，還可以把“÷”改成“-””。又有好多學生舉手回答：“老師，不光可以改符號，還可以改數字，把“45”改成9，把45改成24改成18……都行”。大家一言我一語說出了很多種不同的辦法，平常的數學課堂變成了學生展示聰明才智，交流答辯的場所，學生們的思維異常的活躍，當時的一幕也因學生的精彩而精彩，更可喜的是有一個學生居然沒有改變題目，算出了準確的得數，課后教師問他：“你是怎樣算出來的？”他說：“我先用30÷3=10，再用15÷3=5，最后10+5=15?！苯處煴頁P他：“你真是太厲害了！把“小數學家”這個光榮的稱號送給你?！贝藭r教師笑了，該生也笑了，這樣既展示了教師的教育機智，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、設計開放題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的數學應用題，向學生提供的只是理想化、格式化的數學問題，不僅僅不現(xiàn)實，同時也嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性，因此，在實踐活動中，教師要更新觀念、大膽設計開放性的廣闊空間里自主地探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如，二年級要進行《表內乘法》的整理和復習時，可進行一次《數學在我們的游玩中》的實踐活動。教師出示游樂園的價格表，氣墊船，每人每2元，滑冰每人每次3元，碰碰車4元，可坐2人，小火車6元，可坐2人，自控氣機10元，可坐2人。問學生，你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算，一共要用多少錢？這里，由于方案的不同，計算結果不是唯一的。有一學生：“想玩氣墊船兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，玩他一個開心，一共要用2×2+4×2+10×2=32（元）”；另一個學生回答：“我也這樣玩法，但我只要付18元就夠了，因為碰碰車和自控飛機可以和另一個同學拼坐。”緊接著教師又要求學生每人用一張40元的游玩券設計出游玩方案，學生通過小組討論，匯報出10種不同方案，這10方案的不同，打開了學生狹隘的思維空間，讓學生了解到同一個問題，可以有多種解決方法，體驗到解決問題的多樣性，這種開放性教學，大大地提高了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取決于教師觀念的轉彎，兩者相輔相成，缺一不可，在數學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它要求數學教師必須從自身做起，樹立整體的教學觀，在教學觀念上重視學生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學方法上注重學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使教師的“教”適合于學生的“學”，使學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高。