基于輔導(dǎo)員視角下民辦高校素質(zhì)教育研究

柴續(xù)續(xù)　鄧小玲　陳鑫雨

摘 要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)今高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。民辦高校的素質(zhì)教育與公辦院校相比，有共性，也各有其特殊性。從分析民辦高校素質(zhì)教育的必要性和緊迫性入手，基于輔導(dǎo)員視角論述了民辦高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀，并以四川師范大學(xué)文理學(xué)院在素質(zhì)教育的探索為例，提出民辦高校素質(zhì)教育的對策和著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：民辦高校；素質(zhì)教育；輔導(dǎo)員

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0144-02

一、民辦高校素質(zhì)教育的必要性和緊迫性

素質(zhì)教育成了根本的教育理念，并不斷在推進(jìn)、發(fā)展。如何提高大學(xué)生的素質(zhì)及實(shí)施素質(zhì)教育成為當(dāng)今高等教育的核心問題，是教育工作者要深入學(xué)習(xí)和研究的重要課題之一。目前，高等教育中“重分?jǐn)?shù)，輕能力”、“重智育，輕德育”、“重成才，輕成人”使大學(xué)生的全面發(fā)展失去了平衡，也使大學(xué)生在國際人才競爭中處于不利境地。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，力求讓學(xué)生培養(yǎng)成素質(zhì)全面、眼界開闊、知識面廣的“四有”青年。十八大報(bào)告明確指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。從長遠(yuǎn)來看，民辦高校的發(fā)展對推進(jìn)我國高等教育的體制創(chuàng)新發(fā)揮著重要作用。民辦高校進(jìn)行素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然，是時代的要求，也是服務(wù)青年學(xué)生成長成才的需要。民辦高校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須切實(shí)貫徹素質(zhì)教育理念，走出特色創(chuàng)新教育路子，是民辦院校的必然選擇，在當(dāng)前也顯得尤為必要和迫切。

二、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

民辦院校的素質(zhì)教育與公辦院校相比，有共性，亦有其特殊性。國內(nèi)學(xué)者從民辦高校定位、素質(zhì)教育的細(xì)分等不同視角對民辦高校的素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析[1-11]，但基于輔導(dǎo)員視角對民辦高校素質(zhì)教育的研究較少。輔導(dǎo)員作為我國高校教育管理工作中的一個重要組成部分，在大學(xué)生的成長成才過程中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者基于輔導(dǎo)員視角，對民辦高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

1.素質(zhì)教育的理念實(shí)施與具體操作脫節(jié)。素質(zhì)教育要求堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一。由于當(dāng)前我國的高等教育重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實(shí)用輕人文，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)也因此變得比較功利，對所謂的“強(qiáng)勢知識”——科學(xué)教育（即專業(yè)知識）投入極大的熱情，而對相對弱勢的知識（非本專業(yè)的人文知識）進(jìn)行弱化?？茖W(xué)教育和人文素質(zhì)的失衡導(dǎo)致了大學(xué)生素質(zhì)教育的失衡，也導(dǎo)致了大學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等三方面的缺失，對于大學(xué)生積極向上的人生觀、價值觀、道德觀、健全的人格和健康的心理的形成也造成一定影響。據(jù)筆者的調(diào)查，民辦高校中喪失理想，人生觀迷惘，價值觀混亂的學(xué)生數(shù)量不在少數(shù)。

2.素質(zhì)教育均等化，重點(diǎn)不突出。民辦院校學(xué)生與公辦院校學(xué)生有很多共性，目前生源大多是90后的一代，其主流健康，但取向多樣。由于來源不同，家庭背景不同，文化層次不同，又具有其特殊性。目前的素質(zhì)教育實(shí)行均等化，未突出民辦高校學(xué)生的個體差異，自然也無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的預(yù)期效果。

3.教師隊(duì)伍不合理，缺乏必要的人文修養(yǎng)。部分從事文科類教育的教師僅精通所教專業(yè)的知識，缺乏作為教師所必要的人文修養(yǎng)。日常事務(wù)性工作、教學(xué)及科研上過重的負(fù)擔(dān)、對自身要求的放松、工作浮躁等都使得不少教師無法在素質(zhì)教育中順利完成傳道授業(yè)解惑的任務(wù)。

三、四川師范大學(xué)文理學(xué)院素質(zhì)教育的探索

四川師范大學(xué)文理學(xué)院作為首批經(jīng)教育部審核批準(zhǔn)成立、按新機(jī)制和新模式運(yùn)行的本科層次的民辦高校，近年來在深入開展教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育上取得了一定的成果。

1.確立素質(zhì)教育課程，深化素質(zhì)教育模式。四川師范大學(xué)文理學(xué)院聘請了著名專家學(xué)者，編寫了素質(zhì)教育體系的教材，并從縱向和橫向多個緯度確立素質(zhì)教育課程。在縱向上，遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式設(shè)立素質(zhì)教育目標(biāo)，從不同年級大學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、道德認(rèn)知能力的差異著手，在不同年級設(shè)立素質(zhì)教育內(nèi)容和目標(biāo)突出側(cè)重點(diǎn)和針對性。以《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人生規(guī)劃》為例，本書對大學(xué)一年級特別是新生應(yīng)多從其身邊的人和事出發(fā)，引導(dǎo)其擁有感恩父母、老師、同學(xué)、朋友等的愛心；大學(xué)二年級的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)基本成熟，則可引導(dǎo)他們樹立更高尚的理想與信念，同時可對其開展誠信教育；大學(xué)三年級的學(xué)生可開展法紀(jì)教育；大學(xué)四年級的學(xué)生可開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等。這就要求我們必須有區(qū)別地看待，尤其是評價不同年級學(xué)生的道德水平、綜合素質(zhì)。在橫向上，對同一年級的學(xué)生根據(jù)個體差異性而區(qū)別對待。以往素質(zhì)教育中的不足之處在于采取簡單粗暴的目標(biāo)和方法而忽視具體的對象，弱化了素質(zhì)教育發(fā)展中的主體性和差異性。實(shí)際上在同一年級段的學(xué)生中，因?yàn)榧彝キh(huán)境、專業(yè)、自我認(rèn)真的差異，其身心發(fā)展也存在較大區(qū)別。針對高等教育重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重實(shí)用輕人文的現(xiàn)狀，四川師范大學(xué)文理學(xué)院深化了素質(zhì)教育模式。在大一開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人生規(guī)劃》，入學(xué)教育到就業(yè)指導(dǎo)貫穿其中；在大二開設(shè)《中西文化概論》和《經(jīng)典選讀》，提升在校大學(xué)生人文素養(yǎng)；在大三開設(shè)《科技通論》，提升在校大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.引入輔導(dǎo)員身份雙重制，突出素質(zhì)教育重點(diǎn)。針對輔導(dǎo)員和學(xué)生的聯(lián)系較為緊密這一優(yōu)勢，可以在德育上發(fā)揮著巨大作用。四川師范大學(xué)文理學(xué)院實(shí)行輔導(dǎo)員行政事務(wù)管理者和教師的雙重身份，推進(jìn)輔導(dǎo)員分類發(fā)展，幫助輔導(dǎo)員找到職業(yè)定位，增加對本職崗位的熱愛，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感，提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感。

3.深化具體措施，建立健全素質(zhì)教育機(jī)制。針對民辦院校學(xué)生的特殊性，如部分學(xué)生自律性差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏有效監(jiān)督，四川師范大學(xué)文理學(xué)院建立健全了素質(zhì)教育機(jī)制，采取具體措施，分三步走。首先對學(xué)生采取因人而異，因材施教的個性教育，以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師引講，讓學(xué)生融入課堂中；其次，對教師嚴(yán)格要求，教學(xué)督導(dǎo)定期督查，提出利于教師全面發(fā)展的意見，以良好的師德帶動教風(fēng)，以良好的教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，同時，對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)；最后，在學(xué)校層面，建立健全合理的考核機(jī)制，實(shí)行“能者上，不能這下”，避免任人唯親。

四、對策建議

針對素質(zhì)教育上存在的問題，結(jié)合四川師范大學(xué)文理學(xué)院在素質(zhì)教育上的探索，筆者提出如下對策建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念，完善素質(zhì)教育體系。首先，作為民辦學(xué)院，應(yīng)該對專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，以提高辦學(xué)的生命力，堅(jiān)持知識傳授和人格培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。其次，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育模式，抓住素質(zhì)教育中的主要矛盾。筆者認(rèn)為，在宏觀層面上，要克服“一刀切”形象，對各類院校素質(zhì)教育提出有效分類指導(dǎo)；另一方面，民辦院校作為辦學(xué)主體應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同狀況提出具體的目標(biāo)要求，并有中觀、微觀層面的具體行為計(jì)劃，把思想政治教育、心理素質(zhì)教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各個方面。

2.不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作機(jī)制。輔導(dǎo)員作為負(fù)責(zé)學(xué)生政治思想教育基礎(chǔ)工作的“總指揮”，關(guān)系著教育方針的貫徹、教育任務(wù)的完成和各項(xiàng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員工作機(jī)制的強(qiáng)化，勢必對民辦高校素質(zhì)教育的加強(qiáng)起著至關(guān)重要的作用。首先，努力建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，具有較強(qiáng)的政治理論水平，較高的思想覺悟，又要具有良好的職業(yè)道德和牢固的知識結(jié)構(gòu)。其次，推行輔導(dǎo)員在素質(zhì)教育課程的授課制度，強(qiáng)化輔導(dǎo)員作為行政事務(wù)管理者和教師的雙重身份。

3.重視個性，最大程度的進(jìn)行素質(zhì)教育。要關(guān)注全體同學(xué)的全面發(fā)展，重視個性發(fā)展和心理健康，用愛心去關(guān)心每一位學(xué)生。從學(xué)生生活世界出發(fā)，充分地考慮學(xué)生的個性差異性，注意學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生日常生活的意義，顧及學(xué)生的思想道德、價值觀念等，從而最大程度的進(jìn)行素質(zhì)教育。

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