基于思維導(dǎo)圖的物理教學(xué)設(shè)計(jì)探討
——以“閉合電路歐姆定律”為例

(上海市奉賢中學(xué)，上海 200241)

1 問(wèn)題的提出

多媒體技術(shù)的使用促進(jìn)了師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，提高了教學(xué)的效率，但其只能顯示知識(shí)(單個(gè)知識(shí)點(diǎn))的缺陷也逐步顯露出來(lái).如何挖掘教師頭腦中的隱性知識(shí)，更好地為物理教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)已成為目前物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題.把思維導(dǎo)圖使用不同顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來(lái)模擬人腦的活動(dòng)，將人們所思用文字“畫出來(lái)”.它具有很好的隱性知識(shí)表達(dá)能力，而且可以利用其接近思維過(guò)程的方式對(duì)物理課程相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)航.思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域，已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響，可以用來(lái)彌補(bǔ)多媒體技術(shù)的不足.

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

(1)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性分析

思維導(dǎo)圖層次性、聯(lián)想性和開放性的特點(diǎn)使其能夠促進(jìn)教師深入挖掘教材，并充分解放自己的思維，使思維處于一種被激發(fā)和開放的狀態(tài)，從而有利于找到激活課堂的切入點(diǎn)，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)造與機(jī)智.此外，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師把頭腦中原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯和新的聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達(dá)出來(lái)，充滿情景意味，這就相當(dāng)于在課前完成了一次相當(dāng)充分的教學(xué)演練.諸多的教學(xué)元素隨自己的教學(xué)思路雜而不亂地排布，直到排列構(gòu)造出最合理、最清晰的“圖”的結(jié)構(gòu)，即完成了最佳的教學(xué)設(shè)計(jì).由此可見，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高教師的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，促進(jìn)教師思維水平的發(fā)展.“圖”式教學(xué)設(shè)計(jì)還可以隨著教師教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而日臻完善.

(2)思維導(dǎo)圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)思維過(guò)程可視化的工具

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)地思考教學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，所以就需要對(duì)各個(gè)教學(xué)要素及其相互聯(lián)系做整體的把握，從而使教學(xué)決策更加科學(xué)而富有效用.對(duì)一個(gè)課題而言(如閉合電路歐姆定律)，從學(xué)生分析到教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，其中的每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要素都可以是分主題，而每個(gè)分主題又可以有多個(gè)思考方向.以學(xué)習(xí)需求為例，我們可以從其智力發(fā)展需要、求知欲望需要、自身價(jià)值體現(xiàn)需要、考試需要等方面進(jìn)行分析.其它諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生特點(diǎn)的設(shè)計(jì)都可以通過(guò)這種方式進(jìn)行逐步細(xì)化.這樣，各個(gè)要素就可以形成一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，這與思維導(dǎo)圖的構(gòu)成完全一致.所以，將當(dāng)前教學(xué)主題作為核心節(jié)點(diǎn)，一步一步細(xì)化下去，就能得到一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)框架.

3 基于思維導(dǎo)圖的物理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐框架

思維導(dǎo)圖作為一種工具并不能起到使使用者的教學(xué)能力“無(wú)中生有”的作用，但卻可以幫助使用者理清思路，最大限度地挖掘自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而做到從宏觀上把握課堂教學(xué).現(xiàn)就以“閉合電路歐姆定律”為例，基于思維導(dǎo)圖的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與做法、要素、“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”的思維導(dǎo)圖框架三個(gè)方面，具體論述思維導(dǎo)圖物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架.

(1)基于思維導(dǎo)圖的物理教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與做法

①最大的主題要以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)，如圖1所示，我們稱之為中央圖.

②中央圖要以三種以上的顏色.因?yàn)轭伾截S富越激發(fā)大腦的活躍程度.

③一個(gè)主題占據(jù)一個(gè)大分支.思維導(dǎo)圖將主題以“大分支”的形式體現(xiàn)出來(lái)，有多少個(gè)主要的主題，就會(huì)有多少條大的分支.

④每條分支要用不同的顏色，這樣可以讓設(shè)計(jì)者對(duì)不同主題的相關(guān)信息一目了然.

⑤運(yùn)用代碼.小插圖不但可以強(qiáng)化每一個(gè)關(guān)鍵詞的記憶，同時(shí)也突出了關(guān)鍵詞要表達(dá)的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間.當(dāng)然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可用，比如厘米可以用CM來(lái)代表，可以用代碼的應(yīng)盡量使用代碼.

⑥箭頭的連接.當(dāng)我們?cè)诜治鲆恍┬畔⒌臅r(shí)候，各主題之間會(huì)有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時(shí)可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭連接起來(lái)，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系.

⑦只寫關(guān)鍵詞，并且要寫在線條的上方.思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容.

在繪制成功之后，在讀圖的時(shí)候，我們先了解中心主題的意義，然后可按照任意分支的走勢(shì)由一級(jí)主題依次往下讀圖.

圖1 思維導(dǎo)圖的層級(jí)

(2)思維導(dǎo)圖中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

對(duì)于“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，我們提出了以思維導(dǎo)圖為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)八要素框架(如圖2).

圖2 思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)八要素

該圖的展示有利于設(shè)計(jì)者站在一個(gè)新的高度來(lái)觀察各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以更好地做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體思考.

(3)“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”的思維導(dǎo)圖框架

由于其他環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都要依附于實(shí)際情況，甚至為了體現(xiàn)“教有優(yōu)法”，我們不能輕易對(duì)某一環(huán)節(jié)提出思維導(dǎo)圖形式的設(shè)計(jì)建議.但是對(duì)于“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”環(huán)節(jié)，由于學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展的成熟，因此允許一種分析定勢(shì)的存在.有鑒于此，筆者提出了具體的實(shí)踐建議，著重考慮以下方面：①正確理解和把握課程內(nèi)容；②正確分析重難點(diǎn)；③正確分析課程內(nèi)容的地位和教育價(jià)值(如圖3所示).

實(shí)踐表明，針對(duì)以上問(wèn)題仔細(xì)檢閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本可以做到將學(xué)習(xí)內(nèi)容分析到位，以利于后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)分析以及任務(wù)分析，而這兩項(xiàng)正是展開教學(xué)的基礎(chǔ).

可見，一個(gè)良好的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)具有信息量充足、層次清晰、便于

圖3 “學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”的思維導(dǎo)圖

提取應(yīng)用的特征.繪制這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要不斷地修改、增刪和完善.我們認(rèn)為，上述系統(tǒng)的理論梳理與實(shí)踐框架構(gòu)建為基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有益的啟示.

參考文獻(xiàn)：

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托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖.北京：中信出版社，2009.

王晨.基于思維導(dǎo)圖的物理師范生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究——以《閉合電路歐姆定律》為例.上海：華東師范大學(xué)，2012.