強化小組合作學習 優(yōu)化小班化物理教學
——以“關(guān)于電動機轉(zhuǎn)動的猜想”教學為例

(安徽省馬鞍山市金瑞中學，安徽 馬鞍山 243000)

小組合作學習是在建構(gòu)主義學習理論指導下的以學生為中心的教學方式，杜郎口中學的“三三六”模式、南京竹山中學的導學案等的成功都體現(xiàn)了小組合作學習方式的有效性，它對促進學生個性化發(fā)展、形成合作及競爭的氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力、增強師生間及生生間交流的有效性等方面有著積極的意義.

真正實現(xiàn)小組合作學習的高效，對學生的課前預習、教師的精心設(shè)計提出了更高要求.本文結(jié)合筆者為課題研究所開設(shè)的“關(guān)于電動機轉(zhuǎn)動的猜想”(滬粵版物理九年級下冊)一節(jié)研討課，談?wù)勑〗M合作學習的課堂教學設(shè)計的幾點思考.

1 學習目標與課堂評價同步

新課程要求的三維目標的達成并非是一節(jié)課或是幾節(jié)課能實現(xiàn)的，長期堅持新課程理念，讓學生通過自主、合作、探究主動建構(gòu)知識的意義，才能實現(xiàn)知識、能力與情感目標的達成，這就需要課堂評價與學習目標相適應(yīng)，從單純的評價學生知識的達成轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、情感目標達成的多元評價.

本節(jié)課中設(shè)定的學習目標：

(1)會參照電路圖連接電路，并使電動機轉(zhuǎn)起來.

(2)通過拆裝，認識電動機結(jié)構(gòu)中的主要部件有定子(磁鐵)、轉(zhuǎn)子(通電線圈)等.

(3)能利用不同活動渠道收集信息，提出電動機轉(zhuǎn)動原因的猜想；體會簡化方法的意義.

實現(xiàn)學習目標的主體是學生，目標的達成以小組合作為載體，實現(xiàn)學生自主建構(gòu)，課堂評價也不再是單純的知識達成評價，采用多元化的評價方式更有利于激發(fā)小組合作學習的熱情和積極性.

課堂評價1：過程性評價

組別自主學習合作展示點評紀律總分1234

課堂評價2：當堂反饋

當堂反饋1：你對拆裝電動機這項活動感興趣嗎？在設(shè)計實驗的活動中，是否遇到什么問題？你是怎么解決的？談?wù)勀愕捏w會.

當堂反饋2：科學猜想與主觀臆造有什么區(qū)別？

當堂反饋3：正確安裝電動機模型后，接通電源，線圈中有電流時，電動機不轉(zhuǎn)，不可能造成這一現(xiàn)象的原因是( ).

A．受的摩擦力太大

B.電源的正負極接反了

C．電源電壓太低

D.磁體的磁性太弱

多元的評價方式讓評價更科學，評價1中的“自主學習”在課前完成，“紀律”下課后完成評價，合作、展示、點評的評價需要在課堂中完成，是最關(guān)鍵也是教師最難把握的.課堂評價2是針對本節(jié)課的知識的學習設(shè)定的當堂反饋，嵌入在每個小組合作學習之后，根據(jù)教學的需要，可以集中反饋，也可以分散進行，盡量借助評價方式的多元化讓小組合作學習更有效.

2 自主學習與合作學習結(jié)合

有些知識通過自主學習可以掌握，有些需要小組合作才能有效的建構(gòu).因此，在進行教學的設(shè)計時，教師要根據(jù)學生的認知特點，合理、精心設(shè)計自主學習內(nèi)容和小組合作學習內(nèi)容.

本節(jié)課的自主學習內(nèi)容：

(1)結(jié)合課本圖17-1，請列舉出裝有電動機的家用電器的名稱，比一比，看誰列舉得多.

(2)觀察電動機模型，并與教材中圖17-3比較回答問題：

電動機的兩個最主要的部件是和.

(3)自學課本，結(jié)合教材中圖17-4、17-5回答：

a.通電線圈受力轉(zhuǎn)動的問題可用和進行研究.

b.在科學研究中一種新的方法是.

小組合作學習的設(shè)計：

小組合作學習一：讓電動機轉(zhuǎn)起來

讓學生認識教材中圖17-2(a)電路圖中的電動機符號，并對照(b)模型電動機、電源和開關(guān)的圖示，能從實物中識別它們，并參照電路圖(a)用導線將模型電動機、電源和開關(guān)三個實物連接起來.

小組合作學習二：探究電動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)

通過展示電動機模型，然后分拆電動機，觀察電動機的構(gòu)成.

小組合作學習三：在合作學習一的基礎(chǔ)上，完成以下兩步操作.

(1)斷開開關(guān)，觀察電動機轉(zhuǎn)動情況.(2)將磁體取下，觀察電動機轉(zhuǎn)動情況.

小組合作學習四：思考利用哪些器材，設(shè)計什么樣的實驗裝置，才能驗證磁場對電流存在力的作用的猜想？將實驗裝置草圖畫出來，以便下節(jié)課交流討論.

小組合作學習的內(nèi)容都是經(jīng)過精心設(shè)計的，前2個是教材要求學生能夠動手完成的，第3個是筆者自行設(shè)計的一個探究活動，目的是為電動機轉(zhuǎn)動的猜想作鋪墊，鍛煉操作能力的同時為后面的教學起到一個鋪墊作用，第4個探究活動有些難度，教師對小組要進行必要的引導，發(fā)揮小組集體的力量，共同完成，為第二節(jié)的教學打下伏筆.

無論是自主學習還是合作學習，教師在設(shè)計時要根據(jù)學生的實際情況，盡可能把活動設(shè)計在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在自主學習的基礎(chǔ)上進行合作探究，這樣更接近學生的認識水平，同時教師要事先對設(shè)計的活動做出預判，在課堂中才能更好的指導和更合理的評價.

3 掌握知識與培養(yǎng)能力并重

離開了知識的掌握，能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣.進行課堂教學設(shè)計時，知識仍然是學習的主要內(nèi)容，但掌握知識的方式是靠純粹的講授還是通過合作探究實現(xiàn)，兩者的效果卻相差甚遠，把知識問題化，通過合作探究解決一個個具體的問題，從而就達到了能力培養(yǎng)的目標.

比如，本節(jié)課的小組合作學習一設(shè)計了以下4個問題：

小組合作學習一：讓電動機轉(zhuǎn)起來

讓學生認識教材中圖17-2(a)電路圖中的電動機符號，并對照(b)模型電動機、電源和開關(guān)的圖示，能從實物中識別它們，并參照電路圖(a)用導線將模型電動機、電源和開關(guān)三個實物連接起來.

(1)在實驗中連接好電路，開關(guān)閉合后，電動機是否轉(zhuǎn)動？

(2)如果電動機不轉(zhuǎn)，不轉(zhuǎn)的原因是什么？

(3)和鄰組同學交流一下，電動機的轉(zhuǎn)動方向是否一樣？如不一樣，是什么原因引起的？

(4)在實驗過程中，你有什么其它的發(fā)現(xiàn)？

4個小問題，難度層層遞進，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生完成這幾個問題的探究后，不僅體驗了電動機轉(zhuǎn)動起來的喜悅，而且也通過探究活動以及交流、合作獲得了電動機不轉(zhuǎn)的可能原因、電動機轉(zhuǎn)動方向的影響因素等知識，特別第4個小問題具有一定的開放性，不限制學生思維，讓學生有更大的思維空間進行探究，發(fā)表個人意見，創(chuàng)新思維和能力得到了一定程度的培養(yǎng).

在合作學習三中設(shè)計了3個問題：

小組合作學習三：在合作學習一的基礎(chǔ)上，完成兩步操作：斷開開關(guān)，觀察電動機轉(zhuǎn)動情況；將磁體取下，觀察電動機轉(zhuǎn)動情況.

(1)線圈由靜止變?yōu)檗D(zhuǎn)動，其運動狀態(tài)有沒有改變？

(2)什么原因使得線圈的運動狀態(tài)發(fā)生改變？

(3)在剛才的合作學習中，可以得出：有磁場，沒有電流，電動機；有電流，沒有磁場，電動機.

通過這些小問題，讓學生的合作探究更有指向性，符合學生的認知規(guī)律，還能讓課堂教學的條理性、邏輯性更強，知識的銜接變得自然、合理.

4 觀察、指導與展示、點評相結(jié)合

學生是學習的主體，但并不是放任自流，而是在教師引導下的有序合作，教師通過觀察，確定合作活動的走向，關(guān)注是否偏離預設(shè)的目標，合作是否有效，是否需要教師指導.由于不同小組合作過程的差異性，教師對小組普遍存在的問題進行集中指導，對個性問題進行組內(nèi)指導，對有價值的問題進行課外深層次探究，這樣合作學習會更加有效.

合作學習的成果呈現(xiàn)方式主要通過分組展示和組間點評.分組展示可以通過朗讀、介紹、表演、辯論或利用白板作圖等等.學生回答學習結(jié)果時，鼓勵學生用“我們小組有人認為……，有人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報.其他組同學可以主動點評、補充或質(zhì)疑.教師的指導貫穿于整個課堂的小組合作學習之中.

開展有效的小組合作學習、構(gòu)建高效的物理課堂不是一朝一日就能達成，需要結(jié)合日常的課堂教學不斷的反思和總結(jié)，讓小組合作學習的物理課堂處處散發(fā)著”探究”的味道.